浅析小学生个体差异对学习数学的影响

龙源期刊网浅析小学生个体差异对学习数学的影响作者：李永成来源：《学习导刊》2013年第12期摘要：《数学课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生。但事实上，不同的学习者对数学的学习程度相差甚远，原因之一就是学习者的个体差异直接或间接地影响着学习进度和学习效果。因此，教师在教学中要因材施教，尊重并且适应学生的个体差异，使不同层次的学生在数学学习方面得到充分发展。关键词：数学教学数学学习个体差异个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、意志、情感等心理活动过程中所表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。笔者在多年的数学教学中深刻感受到，在同一个平行年级内的两个班级成绩会大相径庭，更不用说每个学生之间的学习效果的差距了。究其原因，学生个体差异对数学学习的影响力巨大。事实上，学习者的个体差异表现多样，就数学学习而言，个体差异的研究如小学生的性格、动机、学习风格等个体因素表现得尤为突出。通过观察，并在研究了前人实验成果的基础上，笔者认为学习者的数学思维水平、兴趣与动机、学习策略和学习方法的运用、情感等方面的个体差异是影响学习者成功学习数学的重要因素。下面笔者就个体差异的客观存在性对数学学习的影响做一粗浅分析。一、学习风格差异对小学生数学学习的影响。学习风格有时又称为学习方式或工作方式，是指学生在学习中表现出来的，在一段时间内相对稳定的认知、个性方面的外在行为方式。通俗一点说，学习风格是指学生在学习过程中通常喜欢或偏好的学习方式。在这里主要指的是学生在解决数学问题的过程中所形成的学习风格，尤其是学生在进入中学阶段之前就已经形成的数学学习风格。主要存在以下几种：（1）凭借记忆规则和步骤。（2）凭借直觉思维能力和常识。研究表明：前一种类型的学生当他的记忆已经产生了错误的规则时，他却意识不到自己思路是不正确的。而后一种类型的学生却倾向于利用直觉来支持和判断他们所记住的规则的适用性。这两种类型的学生若是一样的勤奋，但由于前者过于依赖记忆致使他将直觉应用到学习上的自由度越来越窄，他们的思维不断受到束缚，创新意识不及后者。有的研究者认为，数学学习风格虽然受到先天遗传特征的影响，如气质类型、神经系统类型，但遗传与早期的生活经验和文化经验的相互作用对数学学习风格形成的影响可能更大。学生个人的、家庭的生活经验不一样，会使儿童形成自己独特的学习特点，而在教育过程中，教师要考虑这些特点对学生学习数学的影响，从而有目的，有计划的通过有效的教学手段引导学生完善学习风格中不足的一面。龙源期刊网二、数学过程差异对小学生数学学习的影响数学教学过程，大体可划分为知识发生和应用两个过程，前者揭示建立新旧知识内在联系，后者是应用知识解决问题的过程。三、小学生个体认知差异对数学学习的影响每个学生都有自己的思想基础、学习习惯与学习能力，正如每个人只能用自己的器官吸取物质营养一样，别人不能替代，老师只能去引导。必须确认学生认知以及创新能力上的差异。1.知识的记忆与提取方面差异对小学生学习数学的影响好的学生已经具备整体结构的认识，并且从低到高的根脉，如数家珍，在层次上记忆，不是形式上记忆，重在理解上记忆，他们可以紧缩思维，整合交融，在推理上可以由A直接看到H，深刻的掌握了数学内涵、推理概要、逻辑模式。而有的学生记忆的少，信息量少，处理问题的方法上少，速度慢。2.选择解题方向与策略上差异对小学生学习数学的影响在解题方向与策略上，好的学生多角度、多极化、多样化建立解题模式，有好的切人点，能把握知识，选择正确的解题方向，有的学生还善于运.用知识，另辟蹊径，而有的学生往往不知从何人手，脑子一片空白，解题能力_上差异还是突出的。3.学习质量差异对小学生学习数学的影响学生的学习质量上的差异很明显，我教的班的学生从学习质量上大体上可以分为三类，一类思维能力快的，接受能力很强，当老师讲的时候能跟上老师的思思路，能达到举一反三的效果，还有一小部分学生老师讲的能听懂，但是让他独立做题他就能有思路了，还会有极个别的同学，老师讲的不会完全的理解。针对这种情况，我总结了一下，在每次学生做题时按难易程度分类，让不同层次的学生做不同难度的题，让他们都能在做题中找到自信，激发学习兴趣，使学习质量都有所提高。四、数学思维水平差异对小学生学习数学的影响来自学生思维发展障碍只是一方面，另外教师对潜能生的期望目标，作用于潜能生，非智力因素影响大，制约了学生思维水平的提高。不能把数学课本中经过浓缩、修饰的语言给学生，隐藏了学生观察、分析、思考的原始过程。五、课堂教学中小学生个体差异对学习数学的影响龙源期刊网学生在课堂教学中最主要的任务或活动是学习。学生作为学习活动的主体，其自身的主体素质是学习成效的重要决定方面。因此，可以从影响学生学习的主体因素角度来把握课堂教学中最重要的学生个体差异变量。影响学生学习的主体因素很多，概括起来，基本上可以分为身体状况、已有的知识基础、学习动机、学习能力、学习风格和潜在优势领域六个方面，其中，前两者构成了学习的基础，是学生学习活动的起点；学习动机是学习的动力系统，对学习活动起着发起、定向、调节的作用，与学习的目的和追求密切相关；学习能力和学习风格则与学习活动的实际开展密切相关，构成学习的操作系统，决定着学生开展学习活动的具体方式；潜在优势领域则与学生的发展方向有关，是指学生在个体素质结构中所拥有的智力强项和独特优势，它在很大程度上决定了学生差异发展的方向。综上所述，我们认为在数学教学实践中，尊重学生，个性差异对数学学习的影响深远，关注学生的个体差异有非常重要的意义。它既有助于挖掘学生的潜能，也有助于构建和谐的教学氛围。明晰每一个影响数学学习的个体差异变量的状况及其对数学课堂教学活动的不同意义，进而形成学生个体差异的结构体系。这既是开展有效教学的基础，也是我们检视课堂教学的有效工具。参考文献：1.钟启泉：《有效教学的理念》河南教育出版社2.傅开国：《追求有效参与扎实推进课改》重庆市万科研究所