世界现代设计史6包豪斯

1世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide2世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide一、现代主义的定义、形式及特征二、德国工业同盟和现代设计运动的发生三、荷兰风格派运动（1917-1937）四、俄国构成主义（Constructivism）设计运动五、现代主义设计在欧美其他国家的表现复习现代主义设计第五章现代设计的演进时期——现代主义设计3世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide一、包豪斯的历史二、包豪斯的设计艺术教学体系三、包豪斯的设计成就四、包豪斯的历史作用及影响本章主要内容第六章现代主义设计教育体系的形成——包豪斯4世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide包豪斯的出现，对现代设计艺术理论、现代主义设计教育和实践等方面具有重要意义。一、包豪斯的历史包豪斯（Bauhaus）：Bau建筑+haus房屋＝建筑之家另：以包豪斯为基地，20世纪20年代形成了现代建筑中的一个重要派别──主张设计适应现代大工业生产和生活需要，讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。包豪斯一词又指这个学派。。第六章现代主义设计教育体系的形成——包豪斯5世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide1919年历时四年的第一次世界大战终于结束了，德国近四分之三的城市在战火中成为一片废墟。沃尔特·格罗皮乌斯以极大的热情致信政府，畅谈战后德国重建最需要的是建筑设计人才。他说，欧洲工业革命的完成使工业化生产必将进入未来的建筑领域，而目前欧洲建筑的古典主义理念和风格会阻碍建筑产业的现代化。所以，虽然现在国家百废待兴，但成立一所致力于现代建筑设计的学校是当务之急。包豪斯产生背景：6世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide1919年3月，原撒克逊大公美术学院和国家工艺美术学院合并(即：魏玛市立美术学院和工艺学院)，成立了“国立建筑工艺学校”，36岁的格罗皮乌斯被任命为校长。提出了他崭新的设计要求：既是艺术的又是科学的，既是设计的又是实用的，同时还能够在工厂的流水线上大批量生产制造。包豪斯产生背景：7世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide1.包豪斯的奠基人－沃尔特•格罗佩乌斯攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所。设计思想：面向大众、重视成本、团队协作、标准化初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产品。第六章现代主义设计教育体系的形成——包豪斯8世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide2.包豪斯的建立及其宣言（1）成立时间：1919年3月魏玛市立美院与市立工艺学校合并（2）宣言：A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。B.建筑家、雕塑家、画家都应把目光转向应用艺术。C.艺术家与工艺技术人员没有根本上区别。D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。倡导：艺术家转向实用美术、雕刻和绘画的实用化在于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。9世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide3.魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－－双轨教育体制格罗佩乌斯（WalterGropius,1883-1969)任校长，提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制相结合的新型教育制度。10世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide4.德绍时期的包豪斯（1925-1932）－－导师制（1）包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。（2）1928年格罗佩乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉斯·迈耶(HannesMayer，1889-1954）继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。11世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide4.德绍时期的包豪斯（1925-1932）－－导师制（3）最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任，由米斯·凡·德·罗(MiesVandeRohe,1886-1969)继任。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫迁往柏林，1933年迫于纳粹，包豪斯被迫关闭。12世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide二、包豪斯的设计艺术教学体系主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体制。1.包豪斯的导师：形式导师+工作室导师教授2.教学指导体系：（1）设计艺术的整体观念（2）坚持教学合一（3）认为国际风格是艺术追求的目标（4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性13世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide(1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原理和表现方法的基础课。(2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书”。(3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称号。二、包豪斯的设计艺术教学体系3.学院的教学计划分三个阶段：14世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide15世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide16世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide预科教育：基本造型、材料研究、工作方法正式指导观察课：自然与材料的研究绘画课：几何研究、结构练习、制图、模型制作构成课：体积、色彩的研究与设计每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与方法。包豪斯课程17世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是车间：编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构金工工厂：1925年迁往德绍后成立纺织工厂：1925年迁往德绍后成立包豪斯课程18世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide康定斯基（WassilyKandinsky，1866－1944）现代艺术的伟大人物之一，现代抽象艺术在理论和实践上的奠基人。康定斯基是包豪斯学校对色彩教学做出最大贡献的教员，他比较重视形式和色彩的细节关系，研究形式和色彩具体到设计项目上的运用，要求学生设计色彩与形体的“单体”，然后把这种单体进行不同的组合，从中研究形体、色彩的结合方式和产生的视觉效果，通过严格的教学方式进行逐步的引导，最后使学生完全掌握色彩与形体的理论，并且能够得心应手地运用到设计中。他在l911年所写的《论艺术的精神》、1912年的《关于形式问题》、1923年的《点、线到面》。1938年的《论具体艺术》等论文，都是抽象艺术的经典著作，是现代抽象艺术的启示录。包豪斯名师19世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide带黑色的弓形，154号PietMondrianCompositionA1923康定斯基20世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide作品VIII1923作品X作品IV康定斯基作品VI191321世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide瑞士画家约翰·伊顿（JOHANNESITTEN）约翰·伊顿以中国传统文化与西方的科学技术相结合，在其教育实践中，引进了老庄的哲学思想和道教的气功修炼。约翰·伊顿给学生讲中国的老庄哲学，经常引用《老子》“道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然”一类的话。要求学生在做专业训练之前，先要磨练自己的身体和意志，辅助手段是躯体拉伸、呼吸控制、沉思冥想。约翰·伊顿要求学生学习画中国山水画，让学生画山、画水、画树，要求学生用老庄的哲学思想观察与诠释世界。上人体绘画课时，约翰·伊顿也大胆引进老庄的哲学思想，他不要求解剖学意义上的准确无误，而要求学生独出心裁地发掘与诠释模特摆出来的各种姿势。伊顿十分注重发挥学生的个性，把学生分为倾向精神表现者、倾向理性结构者、倾向真实再现者三种类型，分别加以不同的指导。这明显源于孔子的“有教无类”和“因材施教”的思想。22世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide英国人弗兰克·惠特福德（FRANKWHITFORD）在他的《包豪斯》一书中，对约翰·伊顿作了这样的评价：“尽管他肯定不是最优秀的艺术家。他有一些奇异的信仰，是一位异常明智的教师，也是圣人和吹牛大王的古怪混合体。据他后来的同事罗塔·施赖尔（LOTHARSCHREYER）说，伊顿心理很有数，在艺术教育领域里，他的见解是具有国际意义的事件。”伊顿是包豪斯最重要的教师，他的主要成就是，设计并推出了包豪斯的初步课程。这个初步课程的首要目的在于，把每个学生内心沉睡着的创造潜能解放出来。这个建议被格罗庇乌斯采纳，要求每个学生都必须先学习六个月的初步课程，此后才能获准去作坊做进一步修习。伊顿独立负责这个初步课程，对选录修课的学生负有很大的责任，因而也就对包豪斯本身负有很大的责任。23世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide约翰·伊顿24世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide约翰·伊顿25世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide约翰·伊顿26世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide保罗·克利（PaulKlee)1879-1940对形式有独特的研究，他曾参加青骑士社的活动，并涉猎立体主义、超现实主义。在他的创作中有一种表现梦境和潜意识的愿望。他善于用线，说自己的形式、风格与线条携手同游。他的画风单纯且有稚拙的趣味和幽默感。1920一1931年克利在魏玛包豪斯学院任职。毕加索的丰富变化是天才地使我们回顾形式的历史,而克利的画则使我们朝向未来。它不是可以被轻易了解的。在他的作品中,找不到任何绘画的版本,即使不说它的一切都是人们未曾见过的,起码它们都是没有被充分表现过的。乍看起来,它们象是费解的结构和稚拙的图画。但如果我们细看一下的话,就会逐阶段发现一个隐藏着的世界。从这种艺术的奥妙之中,出现了充满幻想的王国,它们正在一个一个地显现和清楚起来。27世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide克利本人对理论研究兴趣极大，他尽力把艺术理论简单化、明确化，而不是把简单问题复杂化，他认为所有复杂的有机形态都是从简单的基本形态演变而来的，要求学生掌握自然形态形成的过程，强调通过学习掌握自然的发展规律和法则，而不是简单地描绘自然，他出版了《速写教学法》，克利对形态的研究，以及伊顿对现代色彩的研究和康定斯基对色彩与形体之间的相互关系的研究构成了包豪斯基础理论课程体系。28世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide远古的声音俘虏争论保罗·克利南方花园29世界现代设计史AHistoryofModernDesignWorldwide拉斯洛·莫霍利－纳吉（LaszloMoholy－Nagy，1895—1946）在摄影史上被称为结构主义大师。他常常采用与众不同的拍