关于教师教育专业化问题的思考

1关于教师教育专业化问题的思考沈夏威摘要：教师教育专业化是必然趋势，教师教育必须提高教师专业水平，建立由师范院校和综合大学共同参与的开放式的教师教育新体系，并建立教师资格证书制度，逐步使我国的教师教育走向专业化。关键词：教师教师教育专业化一、对教师专业化问题的认识（一）教师专业化是教师教育发展的必然趋势1．从世界各国情况看，确认教师专业化是国际教育的趋势。20世纪80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。80年代末英国开始实施教师聘任制和教师证书制度，教师专业化进程不断加快。1989～1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》、《今日之教师》等。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。”近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教育质量的要求空前提高，离不开高素质的教师队伍。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为国际教育的趋势。2．从我国教师教育发展的历史看，不重视教师专业化问题，对教师队伍建设、教育水平、教育事业发展都带来负面影响；反之，重视教师专业化问题，就会促进教师教育的发展。就我国而言，完整意义上的教师专业化的起点，始于1902年京师大学堂师范馆的设立，至今教师教育已经走完100年的历程，但专业化水平还很低。其间曲曲折折大致经历了几个阶段：前50年，在半殖民地、半封建的旧中国，师范教育的发展岌岌可危，新中国建立后的前17年，开始进入真正发展的时期，但由于经济基础和外部环境等因素制约，发展不充分，发育不完全；“文化革命”的十年，大部分师范院校被迫停办，整个师范教育事业难以为继，更不用说师范教育朝专业化方向发展；粉碎“四人帮”以后，我国进入了新的历史发展时期，师范教育经过调整、改革、整顿、提高，开始逐步走向正规。特别是改革开放为师范教育发展创造了良好条件，是我国师范教育发展的最好时期，教师教育逐步走向专业化。随着知识经济时代的到来，教育在我国发展中所具有的先导性、全局性与基础性的地位与作用愈加明显，教师教育专业化问题显得尤为突出，教师的专业发展得到党与国家的大力支持，我国的教师教育正逐步走向专业化。师范院校的数量和在校学生的人数，都在全国高校中占四分之一，教育质量大大提高，对于中国社会与教育的发展起到了巨大的促进作用，教师教育专业化程度不断提高。3．从面向21世纪我国教育发展的要求来看，师资队伍建设越来越重要，对教师专业化的认识是关键。21世纪是充满竞争和挑战的时代，这个时代面临着新一轮的技术革命，各行各业迅速发展。我国的教师教育面临着世界范围经济竞争和综合国力竞争的挑战，也面临着我国社会经济高速发展的挑战。为适应新技术革命的挑战，未来的人不能只善于接受原有的东西，而应该有创新能力。这些需要强烈呼唤大量高素质的人才。人才的涌现靠教育，教育的发展靠教师，教师在实施科教兴国和可持续发展战略中肩负着不可替代的使命。220世纪末我国已基本普及了九年义务教育，中小学教师的数量和质量是“瓶颈”因素。完成“普九”任务后，要巩固和提高义务教育质量，关键仍是师资。在中小学要积极推进素质教育，提高教师的素质是根本。基础教育强烈要求教师教育尽快提高质量和效益，这是基础教育向教师教育直接发出的严峻挑战。另外，高等教育和其他各种专门教育的发展都需要依赖于高质量的师资。师资的培养要提高培养规格，要改革人才培养模式，这就需要进一步提高教师的专业化程度。（二）教师职业是一种专业职业1．教师职业具有专业化的一切特征。国际上职业的专业化有6大标准：（1）专门知识；（2）有较长时期的专业训练；（3）专门的职业道德；（4）有自主权，能根据自己专业进行判断和决策；（5）有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实行监督控制的约束；（6）要终身学习。对照上述标准，教师专业有以下特征：（1）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿；（2）经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习；（3）有较高的职业道德，敬业爱生；（4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力，评价学生和自身；（5）实行教师资格证书制度管理；（6）终身学习，不断更新专业知识和技能。可见，教师是一种专业职业，因为它具有专业化的一切特征。教师职业的专业性体现在有国家的学历标准，必备的教育知识和教育能力，职业道德的要求，严格的教师资格管理和制度等。这个职业应该具有不可替代性。2．我国教师专业发育还不成熟，必须提高专业化水平。1994年我国颁布的《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。从法律的角度确认了教师的专业地位。但是，对照职业专业化标准，我国教师专业发育还不成熟，表现在以下几个方面。（1）从整体来看我国中小学教师的专业知识和专业能力不够强。（2）教师缺乏自主权，表现在教师的依赖性，依赖专家；表现在教师的服从性，服从教育行政部门的指令，教师、学生、家长很少参与决策，教育民主化不够。（3）缺少专业团体，很少组织学术讨论等专业活动。（4）目前教师职业还没有成为公众仰望的一种职业。既然我国还没有完全达到专业化程度，所以必须通过改革，加快教师专业化进程，提高教师专业化水平，促进教师教育向专业化方向发展。二、教师教育如何体现专业化的要求（一）教师教育专业化有自己的特色和必备的内容教师教育专业化的内容，笔者认为可以概括为这样几个方面。一是强调专业知识。教师专业发展不仅要熟悉了解所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。当今社会知识的快速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要。二是强调专业技能。终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识，因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。这就要求教师学习新的技能与技术，培养他们自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能。三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神。四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高教师教育专业化水平，不断创新。这是教师教育专业化发展的方向。（二）教师教育的专业化可以有多种形式来实现1．师范院校向综合化发展，提高培养人才规格，促进教师的专业化。由于我国将长期处于社会主义初级阶段，地域辽阔、发展不平衡，教师职业在短期内也难以成为社会的热门职业，此种国情决定了相对稳定的一批高师院校仍将长期存在。但是，所有高师院校必须有改革的危机感和紧迫感。随着时代的发展，传统高师专业设置狭窄、培养模式单一等弊端日益显露出来。在走向开放的过程中，教师教育走综合化发展之路，已得到人们比较普遍的认可。综合化最重要应体现在课程上，要把每一门课建设好，给予学生充分的选课自由，既可选择师范专业的课程，也可选择非师范专业的课程，由此逐步在师范院校中把师范与非师范3打通，逐步向综合化发展，提高了培养人才规格，促进了教师的专业化。2．在综合性高校设置教育类专业，提高教师教育专业化水平。20世纪初以来，世界上发达国家的教师教育，先后经历了从师范学院的独立培养到综合大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变。这一转变的实质，既是教师教育的质量提高，也是教师专业水平的提升。著名的综合性大学如哈佛大学、斯坦福大学等许多大学都建立了规模不同的教育学院或教育系，开设本科和研究生课程，担负师范教育任务，授予教育专业学士、硕士与博士学位。我国也在2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与的、开放的教师教育体系。一些师范学院、教育学院并入综合性大学，在综合性高校设置教育类专业。学生在相关系选修学科专业课程，在教育系学习教育专业课程，通过国家统一的“教师资格考试”，获得教师资格证书。这样可以充分利用综合性大学和师范大学学科门类齐全、设备设施条件优越等教育资源，提高师范生专业水平、教学水平、保证教育质量。3．建立教师资格证书制度，有利于教师职业专业化，从而促进教师教育向专业化发展。教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度；教师资格是国家对准备进入教师队伍、从事教育教学工作人员的基本要求，教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。国家实行教师资格制度后，只有具备教师资格（持有国家颁发的教师资格证书）的人，才能被聘任或任命担任教师工作。依法实施教师资格制度有利于体现教师职业特点，使教师地位和队伍素质形成良性循环；有利于把住“入口关”，解决不合格教师问题，优化教师队伍，提高教师队伍整体素质；有利于形成开放式教师培养体系；有利于推动教育人事制度改革，吸引优秀人才从教。