以学生为中心的互动教学探讨

2015年01月，34（1）中医教育ECM大学生与中小学生不同的身心特点，使得他们的课堂表现欲随年龄的增长而降低，以至于在大学课堂上出现沉默的现象。研究表明[1]，真正影响教育品质的事发生在大学课堂，在师生互动的教学情景中，师生、生生互动程度高低是衡量一个学生是否全面发展的重要标准之一。事实上，大部分学生和教师都赞同师生课堂互动，有的教师试图把学习主动权交给学生，即在课堂上积极运用提问的方式来进行课堂互动。但是，简单的一问一答无法满足学生的个性意识、个性特点和个性需要，也违背了以学生为中心的教育教学理念，导致学生过分依赖教师和课堂教学，缺乏自主性、能动性和创造性，不能充分挖掘学生的潜能，继而影响中医药学专业学生综合素质的全面提升。如何理解以学生为中心的互动教学，又应如何开展良好的互动教学，值得我们进一步探索。1以学生为中心的互动教学的内涵互动教学是指在一定的课堂教学情境中，在教师的指导下，教学活动参与者以主体的身份，遵循一定的规则，在教学领域进行的物质和精神的交换传导活动[2]。互动教学包括教师和学生之间、学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用和影响。互动教学可以简单地理解为师生间、生生间的你来我往，你一言我一语的热闹一片，其内涵是通过这样的沟通交流、引导和相互启发，促使学生主动思考，从而达到解决问题、掌握知识、提高能力的目的。以学生为中心的互动教学强调：充分尊重学习者的主体性和创造性，把学生的素质培养、能力提高和全面发展放在第一位，充分发挥学生作为学习主体的作用。2以学生为中心的互动教学的必要性大学的课堂教学从理论上应该比小学和中学更有活力，大学生的认知能力和思维水平达到了较高和较成熟的程度，也具有一定的独立性和批判性。但是在长期的教学实践和观察中，我们发现大学生普遍愿意被动地接受填鸭式的灌输，不提问不质疑，或不善于提问和不善于质疑，对上课不抱太大的兴趣，课堂上没有生机。面对这些问题，笔者认为开展以学生为中心的互动教学是具有必要性的。2.1大学生存在的心理问题大学生在互动教学中表现出心理障碍，缺乏主动参与意识。在课堂上教师是主角、是权威，学生则以学生为中心的互动教学探讨*向蓓蓓周桂桐（天津中医药大学天津300193）关键词：以学生为中心；必要性；互动教学方式中图分类号：G642.41doi：10.3969/j.issn.1003-305X.2015.01.299向蓓蓓，女，博士，讲师*国家自然科学基金（No.81303303），天津市高等学校科技发展基金计划项目（No.20130203），天津中医药大学教学研究项目（No.2013JYB015）报，2013，19（8）：129-130[4]董洪珍.中医院呼吸科专科操作的带教问题[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（21）：86-88[5]何蕾，李茂生，马焕先，等.浅谈重症监护医师的规范化培训[J].中华临床医师杂志，2013，7（14）：6778-6780[6]黄睿臻，田理，岳仁宋.中医住院医师规范化培训的现状与对策[C].第四届中医药继续教育高峰论坛·学院人才培养及教育，2011（收稿日期：2014-04-25）··802015年01月，34（1）中医教育ECM是听众，师生关系并不平等。长期对教师的敬畏，会使学生在教师提问时陷入焦虑和畏惧情绪之中，往往会先考虑发言可能引起的不良评价。在这种心理障碍下，学生不敢发言、不擅提问更谈不上质疑，总是一味地依赖、接纳和等待老师，这种对传统课堂的思维定势使得他们的思想保守，缺乏互动意识和表达欲望。2.2大学生缺乏学习动力被动和消极的参与互动教学，缺乏兴趣和动力。由于大学教学内容较多，有些教师只注重教学进度，而较少与学生互动，即使有一些互动，也仅仅是提问一些完全可以在课本上找到答案的陈述性问题，缺乏创造性和挑战性，导致学生出现走神现象。有的学生为了迎合老师的目光，做出一些认真听课的假象，师生之间貌合神离，久而久之，课堂互动就流于形式，学生也就渐渐的失去了参与的热情。3以学生为中心的互动教学的原则有效的互动教学应当以学生和学生发展为本，重视学生作为一个完整生命个体的自主发展，这是教育活动对人性的终极关怀。3.1建立良好的互动情境建立良好的师生关系，可以减轻学生在课堂上的心理障碍，提高学生参与互动教学的积极性，突出学生的主体地位。笔者尝试了利用课前5分钟来为学生提供自由发挥的空间，既能活跃课堂气氛，又有利于分析学生个体差异，从而推动教学的顺利进行。3.2教学内容生活化、问题化在突出教学难点和重点的基础上，应该设计出教学内容与学生生活体验的交织点，这样有益于调动学生的全部感受力。例如，在讲授植物生物化学中“糖酵解”章节时，可引导学生创设这样一个情景：家里买来的苹果在塑料袋里储存了很长时间，刚一敞开会闻到一股什么味道，是什么原因呢。3.3尊重学生差异，教育机会均等对于不同能力水平的学生，教师要采取不同的互动方式。在教学过程中教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者之间应建立起一种人道的、和谐的、民主的、平等的关系。4以学生为中心的互动教学方式很多教师不是没有认识到互动教学的重要性，而是缺乏灵活的、合适的互动方式，即使是在书本中学到了互动方法，也很难在实践中运用得恰到好处。开展教学设计的改革中，不仅要对教学内容和教学策略进行分析，而且要把教学互动环节设计作为教学设计的重点，从而加强师生互动和生生互动，并做好课上互动和课下互动的有机结合。笔者结合自己的教学经验探讨了怎样的互动方式是以学生为中心，使师生双方都处于一种积极的状态[3]。4.1提问是触发师生互动的重要环节良好的提问使互动更加有效，使学生最大程度地参与互动教学。但是提问的内容、提问的方式必须是科学的、促进学生思考的或是带有挑战性的，有利于培养学生批判性思维的。简单的提问内容、封闭性的提问方式显然不符合以学生为中心的理念。笔者根据教学实践过程提出3种改进提问方法的途径：①创设尽可能真实的模拟情境，增强学生学习兴趣。例如在讲授“脂肪酸分解代谢”时，用网络上曝光率很高的减肥产品左旋肉碱咖啡来引出教学问题，即肉碱参与了怎样的代谢来达到减肥目的。②培养学生学会质疑，培养学生的自主意识和探索精神。例如在引出左旋肉碱咖啡减肥原理后，引导学生思考服用左旋肉碱咖啡是否会有副作用。让学生在批判和质疑中加深对机体新陈代谢网络平衡调节的理解。③设计有效的开放性提问，加深学生对问题的理解。例如“你认为攻克癌症的努力方向是什么？”这个问题的回答需要学生具有分子细胞生物学的背景知识，还有对临床上癌症治疗新进展的兴趣和探究，在教师的引导下，学生对所有信息重新认知、综合及评价，经历了一个复杂、曲折的思维过程，增大了提问的有效性。4.2开展合作性教学在合作性教学中，教师作为指导者，把问题的发现权、思考权、解决权交给学生，学生自主的思考和过滤，再加上激烈争论和亲自实践获得的知识和经验，才会在大脑中留下更深刻的印象并保持长久的记忆。笔者在进行药用植物生物技术实验教学改革中，进行了合作性教学的尝试，每一个团队来完成一个开放性实验，首先一起讨论和设计实验方案，然后分工完成实验并撰写报告，最后对个人和团队进行综合评价。这种互动方式可以使学生积极参与到课堂教学中，促进生生互动。4.3运用现代教育技术进行互动教学现代教育技术的运用使互动教学手段多样化，弥补了传统教学的诸多不足，表现在3个方面：①多媒体技术的应用可以调动学生的多重感官刺激，激发他们的学习兴趣，从而提高学习效率。②在计算机参与教学的情况下，学生可以自己控制学习进度，变被动为主动地寻求知识，为培养自学能力奠定基··812015年01月，34（1）中医教育ECM础。③多媒体教学可以使合作学习和交互式教学通过人机交互操作来进行，学生自主学习的空间更大、弹性更足。笔者学校采用美国著名的Blackboard系统教学平台，在互动教学中发挥着重要作用。一方面使教学信息的传达和展示更加灵活直观；另一方面利用在线答疑、讨论版管理、邮件管理等互动交流平台提供问题解答，一定程度上调动了学生的学习积极性。例如在讲授“转基因安全性”章节时，以目前社会上对转基因产品出现的种种观点为切入点，在平台讨论版上发起关于转基因食品是否安全的讨论，这样使学生更加全面而客观地了解转基因是否安全。4.4通过实践创设互动情境学生通过动手实验参与到探究的全过程，培养学生的实践能力、探究精神及科学态度。例如在讲授“叶绿素的结构和性质”章节时，笔者开设了相关实验：在透射光下观察叶绿素为绿色，而在反射光下观察到的则是红色。这个实验直观有趣，从而唤起了学生的学习兴趣和热情。对于笔者所在中医药类高校，还应带领学生进入实习基地，加强所学课程与社会的联系，把所学知识和将来可能从事的职业需求结合起来，提高处理实际问题的能力。4.5合理的作业设计有利于调动学生的积极性和创造性教师在判阅作业后要及时反馈，和学生产生互动。①作业设计方式要具多样性，例如习题作业、讨论作业、实践作业、撰写论文、自我设计作业等，增加学生的兴趣。②运用现代教育技术设计作业。例如笔者利用Blackboard系统教学平台，发布关于科研最新动态的新闻，让学生结合所学知识完成作业，并通过平台完成“一对一”作业指导。③作业设计注重开放性，鼓励学生合作完成。对于一些探究性问题，教师在进行指导的基础上，鼓励学生建立小组协同完成作业，促进作业完成过程中的生生互动。教育学家弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育”。互动教学就是一种特殊的“对话”形式，教师在这个“对话”过程中，应当遵循中医药人才成长的自身规律，坚持以学生为中心，鼓励学生自主完成知识建构，获取正确的学习方法，让学生主动、积极、富有创造性地开展学习活动[4]。同时，在互动教学中还应注意及时进行反馈和互动效果评价，通过判阅作业、测验等形式获知学生的学习进度、心理状态，并通过互动过程中的所有反馈获知是否培养了学生正确的人生观和价值观。参考文献：[1]史静寰，李一飞，许甜.高校教师学术职业分化中的生师互动模式研究[J].教育研究，2012（8）：47-55[2]胡明晓.课堂互动的内涵实施原则及策略[J].教学与管理：理论版，2011（10）：22-25[3]陈少国.基于有效教学的课堂互动策略[J].教学与管理：理论版，2013（5）：17-19[4]张伯礼，石鹏建，洪净.中医药高等教育发展战略研究[M].北京：中国中医药出版社，2013：269（收稿日期：2014-05-27）（英文摘要上接第20页）ComparativestudiesonhealthindustrymajorsettingbetweenChinaandAmericaWANGXun,WENXiang,WUMian-hua(NanjingUniversityofChineseMedicine,Nanjing210046)Abstract:Itisofgreatsignificancetodevelophealthindustryforbotheconomicandsocialadvance.Toadapttosuchtendency,somemedicalcollegeshaveactivelyadjustedtheirmajorsettings.Comparativelyspeaking,AmericancollegeslaystressonhealthadministrationandpreservationwhileChinesecollegesputemphasistopreventivemedicineandsanitarycontrol,whichindicatesacertaindistancefromrequirementsofsocialprogressandhealthindustrydevelopment.Weshoulduseoverseasexperienceforreferenceandmeanwhileadequatelyexploreournativeresource