信息技术与初中地理课程整合的研究

学位论文:信息技术与初中地理课程整合的研究指导教师姓名:王智军副教授江西师范大学传播学院申请学位级别:教育硕士专业名称:现代教育技术论文提交日期:2005年9月答辫日期:2005年12月11日学位授予单位和日期:江西师范大学2005年月日摘要信息技术与课程整合是当前改革的一项重要内容，信息技术与初中地理课程整合的研究将对我国地理课程的改革与发展产生积极的影响。本文从信息时代对人的素质和对基础教育课程教学改革的挑战出发，在文献综述的基础上，探讨了信息技术与初中地理课程整合的实质与价值，分析信息技术与初中地理课程整合的理论基础，结合教学设计和实际应用案例，并对案例进行分析和探讨。全文分四个部分:第一部分前言:从信息时代教育面临的变革出发，讨论信息技术与课程整合的是时代的要求。第二部分，信息技术与课程整合的概述。介绍了信息技术与课程整合的相关概念，同时对目前国内外信息技术与课程整合的研究现状作了简要说明。并从自己观点来理解信息技术与课程的整合，实际上就是如何把信息技术更好的应用于教学，更好来发挥教师的主导作用和学生的主体性。第三部分，信息技术与初中地理课程整合的理论基础。本章介绍了初中地理课程的特点，阐明了信息技术与初中地理课程整合对教师、学生及学习环境的要求。从理论上证明信息技术与初中地理课程整合是教育和教学领域的一场深刻的革命。第四部分，信息技术与初中地理课程整合的应用。本章介绍了基于信息化的初中地理课程的教学设计，从初中地理的课程教学设计到具体的课堂教学设计。从具体的案例着手，分析信息技术在其中的作用以及与传统教学的区别，分析信息技术与初中地理课程整合的具体应用。关键词:信息技术教学设计整合初中地理课程目录中文摘要.........................……。......……。..........................……I英文摘要.…。......................……。..................................……n引言................................……。。..…。...……。，，.…，二01第一章信息技术与课程整合的概述...............……，…，二，.…，……，.............……031.1相关概念.....一，.……。.............................……。.....……031.1.1信息技术的概念。...............……，.，...............……，.……031.1.2信息技术与课程整合的概念.，.，一。..........……。.....................................…031.2信息技术与课程整合的现状.............…081.2.1国外的研究现状.……，.......……，.····…081.2.2国内的研究现状.................……，.........……，09第二章信息技术与初中地理课程整合的相关问题探析.................……112.1地理课程的特点与信息技术在地理课程教学中的优势..........……112.2信息技术与初中地理课程整合对课程改革的意义...........……，……122.3信息技术与初中地理课程整合的内涵..............……，。..…132.4信息技术与初中地理课程的关系.......................……。..…132.5信息技术与初中地理课程整合的条件.…。....……，....……。..……14第三章信息技术与初中地理课程整合的目标和原则.……，，.……183.1信息技术与初中地理课程整合的目标............……183.2信息技术与初中地理课程整合的基本原则................……20第四章信息技术与初中地理课程整合的教学实践..........................……234.1基于信息化的初中地理课程教学设计..................……234.2基于信息化的初中地理课程教学设计的理论基础...，..........……244.3基于信息化的初中地理课程学习样式设计.......，..........……274.4信息技术在初中地理课堂教学中的整合与应用................……294.5信息技术与地理课程整合中需要注意的问题.......……39结束语..............................................……41参考文献..........…，...............................……42致谢........................................……，…44引言信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展，使旧的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间”，为了适应这个发展趋势，我国已经确定在普及信息技术教育的同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)))中明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在信息社会中，教育也面临深刻的变革，具体表现在以下几点:1.由于信息的快速增长和知识半衰期的缩短，使得学习的内涵被重新界定，学习的重心己明显地从“储备性学习”向“终身学习”转移。在信息社会，以地理障碍的克服和工作方式的灵活化，使得工作与学习密切结合在一起，学习不可能再集中于某一时段和确定的范围内，而必须存在于整个人生经历中，“终身学习”已成为必然趋势。2.信息社会要求社会成员必需具备全新的能力结构面对迅猛的社会变革，社会成员不仅需要提高传统技能，也需要获得新的能力，重组能力的结构，以期从容应对现实挑战。3.随着向信息社会和新教育方式的过渡，教师和学生的角色也在发生深刻变化。在信息社会里，学生的需求和首创精神被摆在首位，学生己成了主动探究知识的主体，不再是被动的接收器，而是需要根据各种资源制订各种的学习计划。在学生的自主学习下，教师也不应是知识的绝对权威，教师必须适应这一变化，在教学过程中由原来的主体地位向主导、“引导者”兼“学伴”的角色转变。总之，作为社会发展基本推动力之一的教育必须改革，为学生顺利进入社会作好准备。当前，信息技术正在以惊人的速度进入教育的各个领域和环节，要求教育要用与几十年来根本不同的行为、观念来调整和重新塑造国家教育体系—信息社会需要一个全新形态的教育。积极应用现代信息技术，改革教学内容和教学方法，迎接信息社会的挑战，己经是教育的必然选择。对于信息技术与课程整合的内涵，我国学术界的观点一直难以统一。直至2000年10月，陈至立部长在全国信息技术教育会议上指出:“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段……”。第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。至此，信息技术与课程整合成为教育信息化进程中理论研究与实践探索中的热点问题。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。本文所讨论的信息技术与初中地理课程的整合，是改革初中地理教学的重要研究方向，是大势所趋。当前国内外关于信息技术与课程整合的研究无论是理论阐述还是实践应用还不够系统和完善，而针对初中地理学科的研究就更少。在这种情况下，针对初中地理学科，依据初中地理教学存在的症结问题进行理论研究和教学实践探讨就显得特别重要了。本文主要探讨如何运用教学设计，创设教学情境，实现信息技术与初中地理课程的整合。研究中采用文献分析法和行动研究方法，在现代学习理论指导下，找初中地理教材中能体现信息技术与课程整合的结合点，应用相应的案例来进行整合教学实践。第一章信息技术与课程整合的概述1.1相关概念1·1·1信息技术的概念信息技术的提法最早出现于1982年，通常是用来访问、组织、分析、评价和呈现信息的一系列方法、程序和设备，包含生产、存储、交换和应用信息的各种技术，以数字化为特征，涵盖各种信息形式，如商务数据、多媒体等等。其中应用在教育领域的信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网技术、因特网技术和虚拟现实仿真技术等。其中多媒体与网络技术已经在教育领域得到广泛的应用。什么是信息技术?人们普遍的认识是:凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。可以说，这就是信息技术的基本定义。它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。我国著名的教育技术专家南国农先生认为，信息技术主要是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系①。它的内涵包括两个方面:(1)手段。即各种信息媒体。如多媒体技术机、计算机网络等，是一种物化形态的技术;(2)方法。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体的应用方法两个要素组成的。本文中的信息技术主要是指以计算机为核心的多媒体技术和网络技术。1·1·2信息技术与课程整合的概念1·1·2.1概念的形成1959年美国IBM公司研制成功第一个CAI系统，这就是计算机作为媒体工具进入教育的开始。对CAI的反思使得“整合”的概念浮出水面，现在仍有很多人将CAI和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误区。我们可以先回顾一下国际上信息技术教育所经历的三个发展阶段②:CAI(Computer-AssistedInstruction计算机辅助教学)阶段:大约是从上个世纪50年代至80年代中后期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教①南国农《信息技术教育与创新人才的培养》。师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段。在这一阶段，一般只提计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。CAL(Computer-AssistedLearning计算机辅助学习)阶段:大约是从上个世纪80年代中后期至90年代中后期。初级阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。这是信息技术教育的第二个发展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。IITC(IntegratingInformationTechnologyinto'theCurriculum信息技术与课程整合)阶段:大约从上个世纪90年代中后期开始。此阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。这是信息技术教育的第三个发展阶段，在这一阶段，原来的“计算机教育”概念已经完全被信息技术教育所取代。从国际潮流来看，当前的