剃头大师

“新基础教育”研究教学设计学校建设路小学设计者李明珠学科语文年级三年级上册课题《剃头大师》课型阅读课一、教学目标第一课时1.认识10个生字，写好“差、鬼、表”。2.能利用多种方法理解难懂的句子，能够梳理文章脉络。第二课时1.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。二、目标制定的依据教材分析:本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，4篇文章从不同的角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。《剃头大师》节选秦文君的《开心男孩》，讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师”为题，而文中的我其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才是我有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。学情分析：本班有66名学生，学生学习兴趣浓厚，善于质疑，勤于思考，有较好的预习习惯，经过一个多学期的培养，小组合作能力初步形成。课文贴近学生的生活，语言活泼，富有童趣，容易引起学生的共鸣。已有基础：本课故事内容接近学生的生活，能唤起他们相关的经验和记忆。本单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。同时本单元学习的内容与学生的生活密切相关，要通过学习让学生体会到作者对童年生活的眷恋，感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵，从而丰富学生的情感体验，更深刻的感受和珍惜自己正在经历的童年生活。困难与障碍：文章表达的内容对于孩子相对容易，结合本单元习作“写身边的一个人，尝试写出他的特点”，对于学生较困难。因此在教学中不仅需要理解文中老师傅和“我”各是怎样给小沙剃头的，体会童年的天真无邪，还需要让学生理解课文是如何完整、清楚地记叙一件小事的。提升点：1.提升学生整体把握课文内容的能力，为高年级深入理解课文思想感情做铺垫。2.能够运用多种方法理解难懂的句子。3.能够结合自己的生活实际，对童年生活有更深入的感悟。教学过程（第一课时）教学环节教师活动学生活动设计意图课前积累出示形容人物特点的词语，如“小书虫”“智多星”“小问号”“胆小鬼”……这些词语可以用来形容哪些人？引出“剃头大师”分享自己的体会。紧扣单元语文要素，明确写人时需要抓住人物特点。开放式导入核心推进过程板书课题，看到这个课题，你想知道些什么？借助课题质疑，梳理文章脉络。梳理知识框架。质疑课题（预设：谁是剃头大师？谁给谁剃头？他是怎样剃头的？为什么题目叫“剃头大师”？）带着问题，用喜欢的方式读课文，1.剃头大师指文中的“我”。找出相关段落。2.我给小沙剃头。3.但是同样剃头，老师傅被称作“害人精”。找出相关段落，运用多种方法理解句子。1.整体感知文章脉络。1.学贵有疑，培养学生主动质疑，再带着问题有目的地学习。2.题目是文章的眼睛，是文章内容的高度概括，为梳理文脉做铺垫。梳理文章脉络，落实语文要素。2.能用多种方法理解难懂的句子。剃头大师害人精剃头大师板书设计老师傅我猜想联系上下文查字典反思重建教学过程（第二课时）教学环节教师活动学生活动设计意图开放式导入核心推进过程直接导入，整体回顾课文内容。出示核心大问题：为什么同样是给小沙剃头，一个是“害人精”，一个是剃头大师，老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？回应课前质疑，为什么用“剃头大师”作为题目？联系单元主题“童真童趣”与生活充分对话。能够梳理出文章脉络。1.默读课文。2.画出相关段落。3.小组交流。4.交互反馈。交流自己的想法。回归生活，分享童真童趣。培养整体性思维和结构性思维。用核心大问题支撑课堂，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，深入理解文章内容。文章题目有极好的表达效果，其实是一种调侃，更能引起读者的阅读兴趣。语文学习要密切联系生活，最终还要回到生活中去。