现代学徒制的思考与实践

现代学徒制的思考与实践雷正光上海市教育科学研究院职成教所期待解决的问题What——现代学徒制的定义和内涵Why——为什么要实施现代学徒制How——如何有效实施现代学徒制中国共产党十八届三中、四中全会与全国职业教育工作会议，强调产教融合，校企合作，推进现代学徒制，完善校企合作的人才培养机制。李克强总理赞赏职业教育中推行“现代学徒制”：职教老师同时也是“师傅”，职校学生同时也是企业的“学徒”。教育部副部长鲁昕认为现代学徒制是“战略性培养模式”。“学徒制肯定是产生业绩的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式。”现代学徒制就是一种校企深度合作，由企业和学校共同推进的一项人才培养模式。以企业和学校联合招工招生开始了学生职业教育历程，以企业学徒与学校学生的双重身份，在企业学习岗位技术技能，在学校学习文化、专业理论、专业技术技能，定向培养企业需要的应用型人才的一种育人制度。现代学徒制的界定现代学徒制的核心是“学徒”，如果学生没有“学徒”这一身份，那么无论怎样的校企深度合作，也不能称其为“现代学徒制”，而只能是“职业学校制”，学生的身份只能是单纯的“学生”。既然是企业的“学徒”，那么企业就应该按照用工合同，每个月给予学生一定的学徒“津贴”。既然是企业学徒，那么企业必须有一支素质好、能力强的带教“师傅”队伍。现代学徒制的三个要素现代学徒制框架企业学徒用工合同身份法律依据学习地点内容教学依据职业学校学生受教育的权利学校课堂、实训中心文化、理论、技能专业教学标准合作企业的生产车间岗位技术技能企业实习大纲企业师傅师资学校教师现代学徒制的概念基础一、跨界论跨界则是指一事物的内涵涉及二个以上不同的行业领域。跨界论是对一事物跨越二个以上不同行业领域所呈现其融合特征的研究。跨界是职业教育的一个重要特征，其在某种程度上对人才培养模式有着明显的引领作用。跨界由于职业教育的双元属性，其既具有教育性，又具有职业性，因此其是“跨界”的。跨界的职业教育必须有“跨界”人才培养模式的思考，基于校企合作的现代学徒制则正是体现了职教“跨界”的特征。融合由于职业教育的双元属性，其人才培养模式又必须是“职业”与“教育”双元融合的，即教学规律必须与生产规律融合、知识体系与工作系统融合、课程内容与职业标准融合、学历证书和等级证书双证融通、以及教育目的与企业要求的融合等，从而体现职业教育“就业导向全面发展”的融合特征。跨界融合教育职业全面发展教育目的学科体系社会公德就业导向企业需求实践主导职业道德社会的人社会合格公民企业的人企业合格员工现代学徒制是能有效地体现跨界融合的特征二、动态论动态论是对事物发展变化规律，以及我们如何适应相关联环境发展变化情况的研究。其主要有两个要素：1、事物运动变化的状态2、如何适应之。动态职业教育是具有动态特征的教育类型。其课程和教学必须随着科技进步、产业转型，以及企业的生产工艺、生产流程、生产管理、生产产品、生产经营、生产设备和工具的变化，而动态变化。职业教育必须动态地适应社会大环境中的变化而变化，否则职业教育将会是“无本之木、无源之水”，只有动态地适应行业企业的需求，职业教育才是合理、有效的，并符合就业导向的宗旨。适应动态适应专业设置与产业转型动态适应；课程体系与工作系统动态适应；教学目标与职业标准动态适应；教学内容与岗位需求动态适应；教学过程与生产过程动态适应；实训设备与生产设备动态适应，等等。现代学徒制能较好地实现“动态适应”三、系统论系统是由若干要素以一定结构——形成联结而构成具有某种功能的有机整体，整体概念是系统论的核心。系统论是研究：如何以整体观念对某一事物、某一任务以及某项工作，进行有效系统化的处理和管理。系统论有其整体性、关联性、结构性和平衡型等特征。职业教育涉及面宽泛，其涉及到行业、企业、学校、培训部门、政府和社会等，具有大系统特点。因此，我们必须从系统论出发，以整体观念为指导实施职业院校的学校管理工作，避免一失皆失的“短板现象”，因为职业院校管理工作的诸多因素均有一定的关联性和协调性，一项工作的缺失，则会影响到其他工作的正常运行，从而会影响到整个学校管理工作的平衡型和有效性。现代学徒制是职业院校系统管理的纽带四、信息论信息论是：研究信息的有效技术处理、运用和可靠传输（如网络）一般规律的科学，以及研究如何提高各种信息系统的有效性、可靠性和运用性。职业院校在与企业联合实施现代学徒制的人才培养模式中，能更广泛地运用信息和信息技术实施互联网+管理的模式，使校企双方的合作、沟通更透明、更迅捷、更有效。在校企联合的教学过程中要鼓励教师和师傅充分地运用现代化的信息技术，建立和完善“教学资源库”、智慧教室、创新型实训中心等；运用微课、慕课、翻转课堂，以及模拟仿真教学等这些呈现现代信息技术的辅助教学手段，使我们的教学过程更能激发学生的学习兴趣，使教与学更加出彩、合理、有效。现代学徒制使教学过程和教学管理中信息技术的运用更加便捷、合理和有效。五、实践论实践是认识的来源、实践是知识发展的动力。百闻不如一看，百看不如一干，实践又是能力养成最有效的途径。实践论是研究：如何在实践中体验和感悟事物的本质内涵，同时又可以“实践”来检验和我们对事物认识的程度和真伪。我们在实践中如何自我磨炼，自我修炼，从而养成在社会上自我生存和发展的能力。职业教育是一种“以就业为导向、以能力为本位、以实践为主体”的教育类型，知识可以灌输，能力则无法灌输，而需“养成”，学生的就业和实际工作能力，必须在实践教学中体验、感悟、学中干、干中学，理实一体的学习，方能养成实践的工作能力。现代学徒制能使职业教育更加贴近企业、贴近实践。实施现代学徒制的指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导坚持服务发展、就业导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段形成具有中国特色的现代学徒制度。实施现代学徒制的重要意义实现企业参与人才培养全过程实现专业设置与产业结构对接实现课程内容与职业标准对接实现教学过程与生产过程对接实现毕业与职业资格证书对接实现学校教育和企业培训对接实现学生的毕业与就业相对接实现职业教育与终身学习对接实现企业招工和学校招生对接实现职业人才培养质量针对性实施现代学徒制的工作原则坚持政府统筹，协调推进。坚持合作共赢，职责共担。坚持因地制宜，分类指导。坚持系统设计，重点突破。职业学校课堂文化、理论校本现代学徒制实施方案政府主导、学校主体、校企合作、行业指导企业实训中心专业技能培训生产车间顶岗实习(岗位技能)学生学徒现代学徒制的实施方案学校试点专业1上海信息技术学校数控技术应用2江南造船集团职业技术学校焊接技术应用3上海市大众工业学校模具制造技术4上海市材料工程学校建筑与工程材料5上海市城市科技学校汽车运用与维修首批上海市中等职业学校现代学徒制试点项目名单6上海市贸易学校食品生物工艺7上海市群益职业技术学校民族乐器修造8上海电子工业学校机电技术应用9上海工商信息学校旅游服务与管理10上海市南湖职业学校物流服务与管理11上海市现代流通学校物流服务与管理现代学徒制实施的基础是“专业”职业学校课堂学习文化专业理论企本现代学徒制实施方案行业主导、企业主体、企校合作、政府指导企业培训中心专业技能培训生产车间顶岗实习(岗位技能)如小企业无能力建设自身的培训中心，那么若干小企业可在行会的帮助下联合组建跨企业的培训中心。构建现代学徒制是：职业院校为了与企业深度合作和有效接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养生产第一线高素质、技术技能人才的重要举措。其目的是让学生在校所学与企业实践有机结合。现代学徒制目的是：让学校和企业的设备、人力和技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技术技能型人才的培养质量。现代学徒制的核心是校企合作基于校企合作现代学徒制的三个层面思想层面机制层面模式层面思想层面现代学徒制是一种思想。即是职业院校办学的一种指导思想。我们要从思想甚至是哲学的高度来理解职业教育其“职业”和“教育”双重的跨界属性。这种双重的跨界属性必然会呈现出“学校”、“企业”双元合作办学的重要性和必要性，只有从思想深处感悟到“校企合作”的精髓，才能使校企双方在行动上真正有效地实施现代学徒制。机制层面现代学徒制是一种机制。其是职业院校生存和发展最基本的保障机制。这就要在政策、法律及其相关条例上加以保障，并在政府主导下，以各种合作形式（如集团、联盟、订单培养、委托培养以及引厂进校和校企合作办厂等）把这种合作落实到实处，构建现代学徒制，形成一个社会、学校、企业和学生共赢的机制。模式层面现代学徒制又是一种模式。其是一种“学校”、“企业”联合办学的“双元合作”模式。其核心旨在构建一个合作的、深层的、有效的人才培养模式，即从招生招工、毕业就业、专业设置、课程开发、教学过程、师资配置、以及评价标准等全方位的、联合型的人才培养模式。基于校企合作现代学徒制的三个层次国家层次——了解国家经济整体发展战略，作出职业教育总体发展思路。行业层次——了解行业和产业结构的调整和发展趋势，及时作出相应的专业结构调整。企业层次——了解企业的生产现状和岗位的需求标准，实施课程和教学改革，使课程和教学贴近企业、贴近工作岗位。没有校企合作、没有产教对接及没有行业企业的支撑，职业教育将是无本之木，无源之水。校企合作、产教对接，并逐步推进现代学徒制，是我们职业教育发展中的“永恒主题”。而校企合作的最高形式则是“现代学徒制”。实施现代学徒制度的工作内涵1、积极推进招生与招工一体化招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。招生即招工、入校即入厂、校企联合培养。与合作企业共同研制招生与招工方案。2、深化工学结合人才培养模式改革工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练。企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。3、加强专兼结合师资队伍建设现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。合作企业要选拔优秀高技能人才担任带教师傅，明确师傅的标准和责任，以及培训和待遇，并可享受带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。4、形成与现代学徒制相应的教学管理与运行机制科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。指导合作企业制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益。根据教学需要，安排学徒岗位，分配工作任务。试点院校要根据学徒培养工学交替的特点，实行弹性学制。试点院校和合作企业共同实施考核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。校企联合实施专业课程开发是现代学徒制工学结合、产教对接的一个重要举措。校企联合实施XX专业课程开发一．专业课程开发目的——要做什么？1．理清XX专业的培养目标、工作岗位、工作任务和工作过程。2．确定相关职业能力。3．归纳职业能力，为开发现代学徒制的课程体系奠定基础。二．参加人员——谁来参加？1．相关行业、企业的领导、技术人员和能工巧匠等6-10人。2．学校教师、专业科、教务科等8-10人。3．主持人（1人）：主持会议。4．分析会秘书（1人）：整理信息并输入计算机，形成图表，并投影至布幕上。5．列席成员10人，与专业相关的教师。6．会务人员若干：负责会务的材料、设备、资料等准备和发放，并在会议工作的过程中，做好相应的服务工作。校企联合XX专业课程开发示意图屏幕茶歇学校人员企业人员茶歇投影仪黑板秘书主持人三．