饱和溶液与不饱和溶液的说课稿

课题2溶解度第一课时《饱和溶液》说课稿刘永花尊敬的各位评委老师，你们好！首先感谢有这样一次交流学习的机会，同时也希望各位专家、评委老师能多提宝贵意见。今天我说课的内容是饱和溶液，下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程及设计、教学反思等六个方面进行说课其中我将对教学过程及设计思路着重介绍。一、教材分析：本节课是初中化学人教版第九单元课题二溶解度第一课时的内容饱和溶液，饱和溶液教学的成功与否直接关系着溶解度的理解，同时也为下面学习有关溶质质量分数的计算及混合物的分离提供了基础。二、学情分析：学生已学了溶液的形成、溶液的定义，少思考。所以本节课通过一些生活中的现象引入，，，学生在学习时容易忽略概念定义的两，所以我精心设计了几个连贯，，同时也激发学生的学习热情。三、教学目标：基于以上分析我确定本课的三维教学目标为：知识技能：1、通过实验建立与理解饱和溶液的概念。2、说明饱和溶液的条件。3、了解结晶现象与结晶种类。4、过程与方法：让学生观察、分析、讨论实验现象了解饱和溶液的定义，说明饱和溶液的限定条件，了解结晶现象与结晶种类。启发、引导学生讨论海水晒盐的原理，探究讨论饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法。让学生学会自主、合作、探究的学习方法。情感态度与价值观：通过“实验探究”，让学生亲身体验科学探究，形成科学严谨的探究意识。四、教学方法：为了达成以上教学目标——探究——归纳——总结”的教学方法。实验探究是本节课的重要教学方法。五、教学过程及设计思路：本节课饱和溶液与不饱和溶液的概念比较抽象，学生，但对多个关联因素不易把握且常只根据直观现象而验出发设计了理解概念的活动方案探索中形成概念逐步培养学生的观察能力、思维能力和分析归纳能力。本节课的基本设计思路是从生活故事中的问题导入-活动探究-建立概念-巩固总结。概念的建立共经历三次问题、探究、概念的循环过程。首先茶水是最常见的溶液在喝茶时一杯茶可以加水几次才冲完。从这个现象引出第一个问题一定量的水中能否无限制的溶解某种溶质呢？学生利用教师提供的器材及方案进行探究分别向20ml水中分次加入氯化钠和硝酸钾最终都出现剩余。通过探究学生首次认识到饱和溶液是不能再溶解某种溶质的溶液。接着引出第二个问题能否将剩余的两种固体再溶解呢？学生接合自己的生活经验讨论提出用加水和加热两种方法，20ml结最后提出第三个关于饱和溶液的问，一种物质的饱和溶液是否不溶解其它任何物质呢？学生进行实验通过实验认识到饱和溶液是对某一种溶质而言即饱和溶液是在一定温度、一定量溶剂中不能再溶解某种溶质的溶识不断深，最终形成较完整的认知体系。按照教育心理学规律新知识概念建立以后，需要巩固与强化。如何将已经获得的知识在具体问题中加以运用，不仅能培养和提高学生的综合能力，也是对教学效果的检查。在1、腌制食品的盐水底部的食盐晶体在放入食品一段时间后会消失。这时的食盐溶液是什么溶液应如何判断23、人类生活与生产中使用的大量：①从海水中提取食盐主4、饱和溶液一定比不饱和溶液浓吗？以上问题包括了本节所学的饱和溶液与不饱和溶液概念的判断、相互转化和结晶。第四个题目难度较大需综合考虑饱和溶液概念中的条件。六、教学反思：通过本节课教学教育对课堂教学的要求，它改变了传统教育中灌输式的学生被动接受局面。本课中充分展现了实验在概念教学中的作用，同时让学生进一步体会科学探究的全过程，培养了学生的实验及分析能力。在教学过程中也暴露出一些问题如学生对于遇到的问题能提出来自己的猜想，但在设计实验时对于实验条件的控制考虑不周，这主要是学生对问题的认识还比较模糊、思维的不够严密所致。另外还有实验现象的描述不够准确不能抓住关键。除了加强这方面的指导，还要强化实验目的性的指导。我相信在坚持探究式教学方式和学生的不断积累下这些问题会得到改善的，学生解决问题的实际能力也会不断提高。我的说课完毕，谢谢大家！