第五章信息技术课程评价方法

第五章信息技术课程评价方法信息技术课程评价方法•教学评价概述•教学前置评价•过程性评价•总结性评价•命题及组卷教学评价概述•教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动教学评价概述•教学评价的作用–诊断作用–激励作用–调节作用–教学作用教学评价概述•现代教学评价的发展–第一代评价理论：编制各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征，“测量时代”–第二代评价理论：其特征是对“测验结果”作“描述”，“描述时代”–第三代评价理论：“判断”是其特色，“判断时代”–第四代评价理论：强调评价者与评价对象的共同构建，突出学生在评价过程中的的参与者的主体地位，强调评价的多元价值观教学评价概述•现代教学评价的发展–评价主体：一元到多元，强调学生自评–评价功能：重视结果到关注过程，注重发挥评价的教育功能–评价类型：重视形成性评价，从重知识到重全面素质–评价方法：多样性评价教学评价概述•几种评价理念–发展性评价：是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程•核心思想：促进学生懂得发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展教学评价概述•发展性评价的基本特征：–一是评价的价值取向是坚持以人为本和多元化。发展性评价应坚持以人为本和多元化取向，尊重儿童的个体差异性。多元文化主义认为，各种文化、知识以及持有他们的个体之间只有特征的不同，而不存在价值的高低、品质的优劣。每个来到学校或幼儿园的儿童都有其自身独特的文化背景，存在一定的个体差异性。因此，评价应尊重儿童的这些个体差异性。–二是评价目的、功能的“发展性”转向或回归。发展性评价的目的或功能不是“选拔”、“甄别”，给幼儿贴标签、定等级，而是为了了解幼儿最真实的行为表现，以便激发教师能根据幼儿的实际表现，不断改进教学和课程，评价以过去为基础，立足现实，面向未来。–三是评价与课程、教学三位一体。发展性评价的基础和核心是强调评价与课程、教学相结合。强调三者之间相互推动：评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节；而教学要敏感地抓住从评价中获得的信息加以调整。–四是评价情境真实化，评价向生活回归。发展性评价强调在真实的或接近真实的、有意义的活动情境中进行评价，激发儿童最真实的行为反映，同时了解幼儿行为表现背后的社会生活文化背景。教学评价概述•发展性评价的基本特征：–五是评价方法多元化。发展性评价的目的是要了解幼儿的最真实行为表现，因此强调要运用多种方法，从多个角度、多个侧面充分地了解评价对象的特点。–六是评价过程动态化。发展性评价不仅关注最后的结果，更注重幼儿在活动过程中的各种表现，反对以幼儿的某一次表现作为终结性评价。强调有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，将评价贯穿于日常的各种活动中，使评价实施日常化、经常化。–七是评价主客体之间的互动、理解目标的建构。发展性评价主张消除评价者与被评价者、主体与客体之间绝对的二元对立，强调评价者与被评价者之间的互动和理解，最终实现二者的“双赢”。–八是评价主体的行动研究与反思。教师作为实施评价的主体，作为运用发展性评价的关键因素，必须在实际运用发展性评价的过程中，不断开展行动研究与反思，及时利用评价信息，针对自身教学实践过程中的问题，不断改进教学，从而最终促进幼儿的学习与发展。教师开展行动研究和反思，这是发展性评价实现其发展性功能的基本途径和关键。教学评价概述•几种评价理念–过程性评价：属于个体内差异评价，即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”•其主要功能在于及时的反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结，而不是最终给学生下一个结论教学评价概述•几种评价理念–表现性评价：通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得发发展成就–美国教育评定技术处：通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能教学评价概述•几种评价理念–表现性评价三层含义：•①表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案•表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。教学评价概述•几种评价理念–表现性评价三层含义：•②表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。教学评价概述•几种评价理念–表现性评价三层含义：•③表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。教学评价概述•几种评价对比–发展性评价与形成性评价的对比–发展性评价与表现性评价的对比教学评价概述•教学评价的分类–按照评价的基准的不同•相对评价•绝对评价•个体内差异评价教学评价概述•教学评价的分类–按评价的功能不同•前置评价•形成性评价•总结性评价教学评价概述•教学评价的分类–按评价表达的不同•定性评价•定量评价教学评价概述•教学评价的分类–按评价工具的编制和使用情况的不同•标准化测试评价•教师自编测试评价教学评价概述•教学评价的分类–按评价方式的不同•系统测试评价•日常观察评价教学评价概述•信息技术教学评价的特点–理论与实践相结合特点。–评价内容多元化特点。–评价环境差异性特点。–利用现代教育手段进行教学评价特点前置评价•前置评价又称诊断性评价，是指在教学活动开始前为了确定学习者已有的学习准备程度而进行的评价前置评价时间目的方法内容功能基准教学或活动开始之前制订出更好的教学方案等问卷调查、测验、访谈、观察、知识技能、学生特征、态度了解学生准备情况和特点绝对评价前置评价•评价方法：主要采用问卷调查，可用其他方式辅助•评价内容：知识技能、学生特征、态度•评价基准：绝对评价法前置评价•前置评价的过程–评价方案的设计过程–信息采集与分析–教学计划调整过程性评价•过程性评价的理念与价值–注重过程性评价是第八次基础教育课程改革评价理念的基本特点之一。信息技术课程的评价不能仅仅局限在对基本知识和简单操作技能的简单测试上，信息技术课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，融合为一个有机整体，贯彻到实践活动中去过程性评价•过程性评价的理念与价值–一方面，结合具体教学过程的过程性评价方式能随时诊断，及时获得反馈，给予正确的引导，真正发挥评价对教学的调控作用。其次对学生活动过程的评价，应该揭示学生在活动过程中的表现及他们是如何解决问题的，而不仅是针对结果，即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度将其视为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境过程性评价•过程性评价的理念与价值–另一方面，学生对待信息技术的态度、使用信息技术的习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，也是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的过程性评价•过程性评价的方法–表现性评价•表现性评价是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础上发展起来的，教育者认为传统的测验不能有效测量学生的高水平思维技能，会限制学生的思维，抹杀学生的创造性•表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就•美国教育评定技术处（TheU.S.OfficeofTechnologyAssessment,1992）将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能过程性评价•过程性评价的方法–表现性评价的特征•情景性•灵活性•整体化过程性评价•过程性评价的方法–表现性技能（表现性评价的内容）•由知识要素、技能要素和情感要素等各层次的要素构成•主要评价内容是技能要素过程性评价•过程性评价的方法–表现性评价可通过完成一个具体任务的实际表现进行•按照任务的特点将任务分为简单（限定性）任务和拓展任务•表现性评价的表现性任务可以限定在一个非常具体、有限的技能上，如用键盘尽量快速、准确的输入一段规定的文字过程性评价•过程性评价的方法–表现性评价可通过完成一个具体任务的实际表现进行•表现性任务也可以拓展到一个包含大量具体技能的综合性操作任务上，如搜集某个主题的资料并利用搜集到的资料制作网站•在将具体的技能放在复杂的综合性任务中进行评价之前，可以使用限定性评价对其进行单独评价；或者在利用复杂的任务对学生进行表现性评价时，运用限定性任务来诊断学生存在的问题过程性评价•过程性评价的方法–学程记录袋•又被称为档案袋评定。是通过收集学生在某一科目学习过程中的作品，并对学生的这些现实表现进行价值判断的一种评价方法过程性评价•过程性评价的方法–学程记录袋评价的特点•档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程•档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致•档案袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈•档案袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件，提出相应的改进与发展建议过程性评价•过程性评价的方法–学程记录袋•根据不同功能：理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型（documentation）、评价型（evaluaion）、课堂型（class）过程性评价类型构成目的理想型作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和说明自己作品能力和反思提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者展示型主要是由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本文件型根据一些学生的反映以及教师的评价、考察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、待续性记录以学生的作品、量化和质性评价和方式，提供一种系统的记录评价型主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告课堂型由三个部分组成：一是根据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；二是教师的详细说明和对每个学生的观察；三是教师的年度课程和教学计划及修订说明在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断过程性评价•过程性评价的方法–学程记录袋•最具代表性的是理想型,而理想型档案袋主要有三个部分构成：作品产生过程的说明,是主要学习计划产生和编制的文件记录,它的形式可有各种不同类型；系列作品,是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集；学生的反思，通过反思一方面为学生成长提供重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯，它对学生在学习上的成