《小学数学练习课有效教学研究》课题方案_3

《小学数学练习课有效教学研究》课题实施方案一、课题的提出在实行教师专业化、专职化的今天，我校数学教师普遍反映教学时间不足，担心没有充裕时间，难以完成教学任务，保证教学质量。事实上，学校执行的课程方案未变，为什么现在教师们突然觉得时间不足，过去就充裕吗？我们心里清楚，实施教师专业化、专职化之后，过去不够重视的音、体、美等学科教学，现在有专职教师上课，难以“借”到课补数学。第二，过去基本上是一个教师带一门“主课”，再搭些“副课”，而搭的“副课”又是自己所授班级的课，在实际教学过程中，我们无形“挤占”“副课”时间上数学课，因而不感到时间不足。第三，我们还抱着“熟能生巧”的信条，教师靠“挤”时间，靠“磨”来提高教学质量，学生靠“拼”时间，靠题海战来提高学习成绩。教师教得辛苦，学生学得痛苦。我们明白，学生和教师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限地开发。越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。所给时间的多寡与所用时间并不成正比例，与学习效率更没有必然的联系。目前，时间危机业已露出冰山一角。我们在反思，仅仅是教学时间不足的问题吗？问题症结又在哪里？我们试图从分析小学数学练习课教学状况，来寻求答案。日前，我们对100名小学数学教师进行随机问卷调查，分析调研数据，我们发现，当前的小学数学练习课教学还存在着诸多问题。其一，练习课教学目标单一。“确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教学是否有效的直接依据。”事实是：25%的教师确定教学目标依据是“课程标准”；21.4%的教师确定教学目标依据是“教材”；35.8%的教师确定教学目标依据是“学生对知识掌握情况”；17.8%的教师确定教学目标依据是“知识点”。教学目标确定依据“教材”、“学生对知识掌握情况”和“知识点”的教师占被调查75%，这组数据充分说明教师确定教学目标只重视“知识与技能目标”，对“过程与方法”，“情感、态度与价值观”目标重视不够。在这样单一的教学目标指导下，练习课只是学生掌握数学知识，训练技能和技巧的“巩固训练课”。其二，教师教学理念落后。新课程改革已有时日，广大教师虽然积极践行新课改理念，但长期以来，小学数学重视“双基”教学，“精讲多练，以练代讲”练习课教学方法深入人心，甚至有些教师认为学习数学的过程就是“熟能生巧”的过程，“题海战术”屡试不败，往往效果明显。布置大量的机械重复的练习还是教师的首选，剥夺了学生休息和玩耍的时间。“减负”令三令五申，但中小学生课业负担越减越重。其三，把练习课上成“书面作业订正课”。受应试教育顽症影响和教育评价机制约束，教师只注重书面作业，只批阅学生的书面作业，而忽视了动手操作和实践作业。教材中编排的很多学生动手实践作业如“设计镶嵌图案”等教学内容，是培养学生欣赏数学美和动手实践能力、创新能力的最佳途径，却形同虚设。其四，把练习课上成“随心所欲课”。事实告诉我们，25%教师设计练习课不写教学目标；53.6%教师设计练习课只注重教材“练习”题的基础题和解决问题；68%教师对教材设计的开放题或思考题只要求“优秀”学生在课外做一做。32%教师对教材设计的开放题或思考题不讲不问。最为严重是14.8%教师在教案中不备练习课。古人云，“凡事预则立，不预则废”，不备练习课就上课，把练习课上成“随心所欲课”。基于对小学数学练习课教学现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习课有效教学研究”课题，旨在通过本课题研究和实践，构建小学数学练习课有效教学模式，增强小学数学练习课课堂教学效率，减少小学生作业量和考试次数，达到切实减轻小学生课业负担，提高教学质量的目的。二、课题研究的目的意义㈠、研究目标本课题在微观层面上研究小学数学练习课有效教学方法；在中观层面上研究小学数学练习课有效教学基本策略；在宏观层面上构建小学数学练习课有效教学模式。达到改进小学数学练习课教学，增强课堂教学效果的目的。㈡、现实意义：1、符合时代的价值取向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”提出“全面提高教学质量，率先实现小学生减负。”而有效教学意义之一就是有利于学生提高学习效率和学习能力。“有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内不足课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。”我们认为，通过实施小学数学练习课有效教学的实践研究，有利于提高练习课教学效率，有利于全面提高小学数学教学质量，有利于率先实现小学生减负。2、符合教育主管部门要求。肥西县教育局《关于进一步加强教学教研管理工作的意见（试行）》（肥教字［2010］94号）规定：“提高课堂教学的有效性。教师实施课堂教学要有明确的目标意识、质量意识和效率意识。实行分层教学、分类指导，特别关注学困生的学习情况，切忌漫不经心和随心所欲。”为切实强化文件执行力度，在修改后的《肥西县小学教育教学质量综合评价操作办法》规定，“开齐课程、开足课时和教师专业化与专职化”占考核总分的7%。而反映教师日常教学工作如备课、作业等占考核总分的5%。足以看出县教育局对实施教师专业化与专职化，提高课堂教学效率的决心。要提高课堂教学的有效性，教师要有效地备课，有效地讲解，有效地布置作业，有效地辅导等。因此，开展小学数学练习课有效教学研究，一方面是落实县局文件需要，另一方面有利于提高教师的教学技能和专业化水平。3、为全面实施素质教育腾出时间和空间。课标教材实验已经试行一个轮回，新一轮教学又开始了。新课程实施已近7年了，教师们对全新的教育理念也能说上一二三，扪心自问，“以生为本”教育理念我们真的内化并变成持续的教学行为吗？我们还抱着“熟能生巧”的信条，教师靠“磨”来提高教学质量，学生靠“拼”时间来提高学习成绩。教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效成为加重学生课业负担重要原因。解决这个问题的关键就是要开展有效教学研究，形成有效教学，达到师生双方“减负增效”。4、教师专业成长发展的需要。“有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。”教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平。温家宝总理指出：“教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务水平决定着教育的质量。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。这就要求教师具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究。”(二)本课题研究的主要内容、重点和难点1、课题的界定小学数学练习：是指以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和所规定的教学内容为依据，由人民教育出版社小学数学室、课程教材研究所小学数学课程教材研究中心编写的《义务教育课程标准实验教科书》的练习题以及教育主管部门结合教学实际选用的印制作业如《基础训练》等。小学数学练习课：是数学课堂教学的一种重要课型。无论在教学目标预设，教学内容确定，还是教学方法、教学策略应用等方面，与新授课、综合课都有区别，是数学教学的一个重要环节。它是新授课的延伸和继续，其价值在于帮助学生掌握基本知识，巩固一定技能和技巧，提高和发展学生学习能力和创新能力，进一步激发学习的兴趣，养成良好的学习习惯。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。2、课题研究的理论基础①、数学课程标准的有关教学理念。“课标”指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”②、有效教学理论有效教学理论认为，没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学旨在“减负”（师生双方通过有效的行为尽可能减少教学投入）和“增效”（师生双方获得了尽可能多的教学效果），即最大限度地促进学生和教师的进步与发展，实现教学目标，达到预期效果，实现投入与产出比率的最大化。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生提高学习效率和学习能力是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。③、教学过程最优化理论巴班斯基从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，提出有科学根据地选择和实施最好的教学方案，既教学教育过程的最优化。一方面指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。另一方面在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。3、课题研究的内容本课题研究主要内容是：关于小学数学练习课有效教学模式的研究—研究小学数学练习课教学方法，不断总结小学数学练习课有效教学基本策略，构建小学数学练习课有效教学模式，改进小学数学练习课教学，增强课堂教学效果。根据上述构想，课题酝酿从以下几个方面内容进行深入研究。人教版小学数学练习课有效教学的研究一、结合学段，开展人教版小学数学练习课有效教学模式整体研究。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》“设计思路”关于学段设计说明指出“为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）”。依据“课标”学段的划分，我们认为，小学数学练习课有效教学模式整体研究，可以具体细化为：①第一学段（1～3年级）练习课有效教学模式的研究；②第二学段（4～6年级）练习课有效教学模式的研究。③小学阶段数学练习课有效教学模式的研究。二、结合教材，开展人教版小学数学练习课有效备课研究。①结合知识点，开展小学数学练习课有效备课的研究；②结合单元内容，开展小学数学练习课有效备课的研究；③结合某一册教材，开展小学数学练习课有效备课的研究。三、结合内容标准，开展人教版小学数学练习课有效教学教学策略的研究。人教版小学数学教材分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个领域。依据“课标”内容标准，我们认为，小学数学练习课的有效教学教学策略研究，可以具体细化为：①“数与代数”练习课有效教学教学策略的研究；②“空间与图形”练习课有效教学教学策略的研究；③“统计与概率”练习课有效教学教学策略的研究；④“实践与综合运用”练习课有效教学教学策略的研究；四、结合具体教学目标，开展人教版小学数学练习课有效教学策略的研究。①“知识与技能”目标实施策略的研究；②“数学思考”目标实施策略的研究；③“解决问题”目标实施策略的研究；④“情感与态度”目标实施策略的研究。五、结合具体教学内容，开展人教版小学数学练习课有效教学方法的研究。①“数与代数”练习有效教学教学方法的研究；②“空间与图形”练习有效教学教学方法的研究；③“统计与概率”练习有效教学教学方法的研究；④“实践与综合运用”练习有效教学教学方法的研究；4、课题研究的重点和难点。在实施本课题研究过程中，要以“减负增效”为核心。在研究准备阶段，重点落实有效教学的理念研究，深入学习课程标准、有效教学理论和教学过程最优化理论学习，理解和掌握有关理论的实质，自主更新有效教学的观念，培养教师有效教学意识；在研究实施阶段，重点落实有效教学的运用研究，理清有效教学的基本思路，注重有效教学的设计与实施，运用有效教学的基本策略，改进数学练习课