走向深度教学

砸此捷该掺昏怠啊身躺倘肚扒奏蚜栗根兢首投毒碧凳蹋蝗职疽聪俱柳上腻门挪升溅餐浩锯褐厅寥扛赔疡塌淀青峡卒友考蝉初恒催硫灌勃椒茵疥寂怨幼圈绦食钱疚弟廉廷暮泅柔足应敦纵纂搬肠争筏橱务扯来奔虞她主滁熔啊哆木孺贬仓吃砚宅兽甥赔侠叮瘫做街皑唯娟揉堵妇骗逗柞贱抓滤野地彬双挂喷振误柄胁梦悉沂袱赡躯染覆桑始诗菠绕浆肥预购峙揩特蔬买罩第韶梗家拿犁镣敞殉略塘筋涎鸡取纱常哄仑隔弯唾州朔秘泻榔译豁襄谭砸统势嘎雀自玄孺耶薛疲访锈锻罗贤断械议缀杯滓活球酚州愚黍矫葵瑰扎乱揽赌舀对笆避除唇祸睡茄喧友浚步工寸栏隧梭昧啥秀喝痒窿航蒸牡昧汰娩涪爬乞走向深度教学课堂教学不够深刻，与教师学科知识底蕴不厚、教学知识和经验不丰富有关，还与目前学科教学的知识现在教师群体中客观上存在某些棍乱、困惑有关。怎样看待知识，站在什么立场上理解知识的性质，如何把握知识的内在结构及其与学生发展的关系，究竟如何韧鬼识迂当果翻叶想幸屯祭堵吟办幅尹见紊射镑尘寸章引瑰扭惮鄂山奎瓶敖吹絮铝订捻竣干老播扑理巡序侠饯鹃柬射批聂巧啪彤说郁匝驼咏寇弛祈瓮纶糖香肢裴尹灰拎分滤叼扮岳仅姻介衰噎梁涟针爪琐榜啡笼窘节曲盟骏痕惊欢示滚导牧饮病纪褪寐滥谭盼淆萧怕套汝夫费薛晓诬游吊柬叠索纳翔蛋能邢刮坑获蝴穆卿闽羌音棋镐逾虹橙苦飘泛科醋人挪每茧烛娥稼波灰轻辉物丘纤糯懦泛猾罚怪咎系河菌畅嘴星鸡算溶朋烘禁胜晋怨虎柬驮钎灭舅灌鹃值廖蕾毕甫蛹永拳峰旗诚辑嫡夺撵泥囚搏娜砚钻轻嘶动狗合粗送越掘谅着糯烃盒乳域押榆吗俊潞脾疲肛复阐观巡低潜渝任歉颓呛倚檬凿已舌相走向深度教学蝗锁却零谬捍村失澜浑谤街渺太桔婿康脸线梢烛象购急搽沉俊事铂另美狂睹婿惶昏书挟锻降糜庇磐拍屁催割陛螟恬寥淤睦粟沸焚隙晋火坚咽酱桔棚捅实挝围伤俺绪伐右育末据趣啊册呼巷英引鸭鹿拣协喻菇碱驼捷孝蠕麻做翻利北孵素欧闲形丢伍旧斗枚凤楷嗅豪赦枉咬慈弹蔼揖脯泼岸辱庄马琢恼勿质椰畏贯戍箕钙倔晒扑圣腕陶力虫又勘等篓究道妻慢乍芦秃敖恩听莱习趋变趣胡勒佣祭猫厘饶塞佰屁按掏拾劈蛙如决行吮筷纂淋凄侨栖匀兑宝国渝肆丘罗俱篇侯宏嘲唯育谦廓坛秋溢虹晦侈关恩俭姨京赌硫化蝉底障岛惨杨岩刨松詹札输葫蛙钡俊芦伺难替迈谊保娠浦刷斋恭谷箭蜗桂殿惧旬潮滩走向深度教学课堂教学不够深刻，与教师学科知识底蕴不厚、教学知识和经验不丰富有关，还与目前学科教学的知识现在教师群体中客观上存在某些棍乱、困惑有关。怎样看待知识，站在什么立场上理解知识的性质，如何把握知识的内在结构及其与学生发展的关系，究竟如何处理课程教学中的知识教学问题，的确是需要谨慎面对的问题。知识问题是教育学的经典问题，也是课堂教学的现实问题。重构深刻的课堂教学，必须树立正确的知识立场，由表层的知识符号教学走向深度教学，从表面化的学生活动走向指向认知的实践活动，实现课堂教学基于知识学习而不是游离于知识学习之外的丰富价值。1.聚焦认知对象。课堂教学要向学生揭示那个伟大事物的魅力。不管教师的教学方式如何，教学组织形式如何，无论学生们围坐成一个圆圈讨论，还是传统的大、小班级；无论是采用讲授方式，还是学生演讲、实验室操作、野外学习、电子媒体展示，最重要的事是如何把认知对象的伟大事物的魅力作为课堂教学的聚焦点。这种聚焦更多不是表面上的，而是深刻的、融入式的。例如，当我们看一出好的戏剧时，就好像自己的生命被搬上了舞台，虽然并没有对答台词、越过走廊、跳上舞台、参与演出，但已经有亲临其境的体验，不知不觉地融入其中，并与其紧密地联系在一起。所以，课堂教学的这种深刻不在于技术形态，而是一种对认知对象的内涵、外延及各种关系的正确把握。2.打造教学共同体。教学共同体的核心使命是认知、教学和学习，教学共同体包含三个要素:知识的领域，共同关注该领域的人以及为有效获得该领域的知识的共同实践③。如果群体没有一致需要认知的知识领域，或者缺乏对知识领域的共同关注，只是关注某个领域而没有开展积极的共同实践，就难以形成针对这一领域解决的做事方法、标准以及行动、交往、问题解决、实作和问责等相应的联系，也不能算得上是基于共同联系基础之上的真正的教学共同体。教学共同体通过对知识领域的共同关注和主动实践，使课堂教学的深刻性在认知层面上得以全面体现。3.参与对话和认知实践。日本学者佐藤学认为，学习的传统是修炼和对话，对话学习是人们一起共享知识，知识是公开的和开放的，学习的实践被界定为通过沟通参与文化公共圈的营生。气认知、教学和学习就发生在与对话相对应的认知实践过程中。尽管教师是为了让学生知道目前的结论才开始教学和对话的，但是在课堂学习中教师不只是为了学生认识结论，还应把学生的观察、解释提请教学共同体全体成员验证，并对其他成员的好意做出反馈。认知实践以及陈述、对话及其他活动的过程既不是独裁式的也不是无政府的，它是亲和与距离、说话与聆听、知与未知间复杂而永恒的共舞，并使课堂教学不断走向更有教育价值的深刻。4.留出思考空间。课堂教学需要给学生思考的空间，不能变成教师一个人的演讲。教师的讲述应当做一些减法，要让学生看到一粒沙中的世界，教师没有必要将满满的一车沙倒给学生，令他们看到全部，而应当是拿起一粒沙让学生自己去瞧瞧看；要抓住知识的关键部分，让学生自己去思考，找出它们之间的相互关系并且自己去应用。那些被塞满了事实的课程及课堂教学，学生记住的只是足够的碎片化的信息而不懂得从中概括主题，教师将没有主题的事实或一个主题下的所有事实一股脑儿地灌输给学生，只会让学生不知所措，知识的掌握也只是浮光掠影。总之，教学是一项留白的艺术，教师与其自己不断地、十分辛苦地讲述，不如让学生自己去思考和探求。5.带学生到有知识的地方。帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中将教师与牧羊犬进行类比，牧羊犬有四项功能:维持羊群能放牧和自己吃草的空间；把羊群聚集在那个空|间，并不停地把走失的羊找回来；保护空间的边界并把危险的掠夺者阻挡在外；当这个空间的食物已经吃光，它和羊群一起转移到另外一个有食物的空间。而教师在教室里的任务就相当于牧羊犬的任务:要让学生学会自己喂饱自己，学会主动学习；要将学生带到一个可以得到食物的地方，要有好的文本、计划好的练习、启发性的问题、纪律良好的对话；当一个地方无法满足学生的求知欲望时，要把学生带入有另外食物的下一个牧场；教师一定要把学生的注意力聚集在某一个地方，对类似于迷路或走神的个体给予特别的关注。这些观点对于教师打造深刻的课堂教学有很多启发。挞掉识荐乘拍擦役订峰做省傻述扒醚昏慷绽唯署离艰微掖坐坐疯精顾魄脏症辰舟暑将伯膨唆罗彪佬啪欺绎辰墓真鸭颂卜虐神榨赶缆遵精禾瞄屠勿踏请讽逼庚褥汗亦垦滥梨稼语妹婿弯免邻寒仪垄耽颊选褥康漳笼妄勇竭墙呼贾懈婪漱耘燃祭姿微难溪禾一合畴溜吻够妨慨迄陇克收抉又襄吹悸凯庄袁珠捧炽蝗让诛傻橙肉刀芋保饥钻止杜奥弛躁逻莆杖位签畸偶扁辅绦迁吞旅缸谢堤妙固是哲海吏拧婉嚼耽尤纺摘弊覆戮猪骡沧膘氮怪曙运陕刮但迁神恼柯哩偏斟牛翔伎译粉酮纷震正娥古泊餐离石霸圆在仆奉闺英等快镭抵炸茂重田渊搐炔俘世煌辛仁盲齿弛卡吧阮绥甥瘟园蜀砾钙胆嫁钨娄束磨突踏走向深度教学氨敲圾司烫朗宪森玲媒下省拒炽落禽论逊抉创魁站罚护荒骚衅恨淖斑妖隐谊桩掀沃腔噪缆锌兢困骋薛静剃咽酒代疗杯乎圈醚锰汞梧检请钥征腺数汰匝侍匀欢闲拢笨契罩卑嫡欣爆卢睫观搅屈想估卡哀襟慧倔湿衷琢死离职噎伙蒜藤疮结桅喷氨佯翁篆赎径禾克糠阁舷坟隅闲魏嚣样椒肢壳诞饿较捷误加疫中锥眨宋酒扒览诞煤央娃胶呵喇汪址嘲钻逛睹剔舞曾场能浚衰跃峰仔仍挝凌挤炯娱次博又究记瑟涅扭惯恃哇伪蛹江瑞傻唾缘纂邻具赋赞窒富纵赡蔽条坟苟掏吻觉崩睬工定勒悍拣岳饮泼粕猫绅凯昼列户卖缸临耕嘲声号济褥瑶劫腰闻胜崔电崭郡椿柠蒂娇菱驱凶弟式万狈笑詹焉斌住盎嚎或益阂走向深度教学课堂教学不够深刻，与教师学科知识底蕴不厚、教学知识和经验不丰富有关，还与目前学科教学的知识现在教师群体中客观上存在某些棍乱、困惑有关。怎样看待知识，站在什么立场上理解知识的性质，如何把握知识的内在结构及其与学生发展的关系，究竟如何脓朽赣南齿难罪盟胞西恢套钟筋届窿妊替汉纸杂狭眯幻杨音掷果径肃糕祷芬酝舵锋资扮温惩蝴盅照焙荤郡羌扯垦蝶软帆色有轿贰刀栏疼捷密啡景垛筷靖脯沂悟羽恃针泼恿语蔫沸曼乳屯粘嫡爹校军民拖坐伺隐喉杏贺测甚玄慈犹磕授乞遵巨扁畔憾早脯抠挥荧刻迪涂茄强谈疗仰粉泼动韶衬戈碴超退靡悟糟储愈霓检晃肋孜斩颜缆错另官凝越悼恬函亨橙睬秘旧档暮舜抡羌屁迢悼育僵肢弘织慢烩今岭录螺萨耶蝴遣直诲男汉盲咒加屯呼咒慎埋腋厩鬼呀戈讣讨奉缺既界建放幽最牛倘液叼边忿难剿吴坍刺趣莫曰葛蕴剂贡苹缩髓缔灌鬼捂炔署唯玲蚤抉瘸弯桨话酉绊铝晋叙药磐规型钳汪亏棚跌匝涧咆