教学设计(如何写教案)

2013年合肥市中小学及幼师招聘共举行两次统考：第一批，5月11号实际到场考试人数为18593人，招聘教师岗位有641个，录用比例为29：1。第二批，6月1号实际到场考试人数为12637人，招聘教师岗位有539个，录用比例为24：1，合肥市教师招聘综合录用比例为26.5：1。两条信息2012年4月24日安徽省人民政府办公厅颁布《关于加强中小学教师队伍建设的意见》，主要内容：1.严格教师资格制度。省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认定，逐步实行教师资格定期登记制度。2.新进教师要参加全省统考。我省将按照“省考、县管、校用”的原则，新任中小学教师实行全省统一公开招聘考试，笔试由省教育厅会同省人社厅、省编办、省财政厅统一组织实施。3.中小学教师试点“无校籍”管理。根据规定，我省将全面实行中小学教师全员聘用制度和岗位管理制度，教师隶属不再是某一学校，实行统一管理。两条信息◎《安徽省中小学教师资格考试改革试点工作实施方案》(安徽省教育厅2013年9月4日发布)◎《安徽省中小学教师资格定期注册实施细则》（安徽省教育厅2013年9月4日发布）教学设计（怎样写一篇规范的教案）研究生处教师教育学院闫龙博士E-mail:[e-mail]：13665518029导言加涅（RobertMillsGagne）：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”帕顿(Patten,J.V.）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performanceproblems)的解决措施进行策划的过程。”赖格卢特（C.M.Reigeluth，美国印第安那大学）对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”梅瑞尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-basedtechnology)。”肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”教学设计（InstructionalDesign，简称ID）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、学习评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动。它不是为了发现客观存在的、尚不为人所知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性解决教学中的问题。其成果或产物是教学实施方案，包括教学目标及其为实现一定教学目标所需要的教学活动和实施计划及其相关的支撑材料（例如，教材、教参、学习资源、评价手册及测试题等）。教学设计与教案关系相同点:两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了教学目标、教学重难点、教学方法、教学资源、教学过程、学习评价等内容。教学设计的特点（1）教学设计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。（2）教学设计侧重运用教学、学习理论对教学过程与结构进行科学规划和合理安排。（3）教学设计强调反映教学过程的规律。（4）教学设计强调教学评价及反馈。教案的特点（1）教案主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做。（2）教案侧重于呈现教学的操作流程，以及预设的情景、问题、活动、训练、评价等素材。（3）教案可以体现教师个人的风格和教学特色。（4）传统教案更多地站在教师的角度思考问题，为“教”而备。教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。教学设计的主要内容第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。教学设计的主要环节1.教学分析（教学内容、课标要求、学生特点）2.教学目标（知识、能力、情感）3.教学重点、难点4.教学课时及安排5.教学组织形式（班级授课、分组学习、个性化教学）6.教学策略与方法7.教学过程设计8.作业布置9.板书设计10.教学后记一、教学分析（一）学习者分析学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。1．学习者初始能力分析了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度。2.学习者的一般特征学习者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。3.学习者的学习风格学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。同时，学习风格具有个体差异性和独特性。4.分析学习者的方法对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。（二）课标解读细化分解课标的步骤第一步，分析关键词第二步，剖析核心概念第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标分解内容：《湖心亭看雪》（明·张岱）教材位置：人教版《语文》八年级上册第六单元第29课。课标摘引：《义务教育语文课程标准》“第四学段（二）阅读”第8条：“初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言。”第12条：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”首先细化分解为年级目标。八年级学习文言文的目标我们确定为：“在积累文言知识的基础上，领悟作品内涵，品味作品语言。”再细化分解为单元目标：本单元的目标可确定为：“读懂文章大意，品味语言特色。”最后再分解为本课的具体目标。分解方法和步骤如下：第一步：分析关键词从句型结构来看，这是一条“内容型目标”。（另有过程型、状态型等）行为动词：“借助”“理解”“背诵”“领悟”“品味”。核心概念：“基本内容”“作品内涵”。第二步：剖析核心概念概念体系知识地位基本内容及作品内涵文言词语一词多义（“是”“更”“一”“白”“大”“绝”）重点古今异义（“强”）重点通假现象（“挐”）重点词类活用[名词用作动词（“客”）]难点文言句式特殊句子（倒装句“是金陵人，客此”、省略句“见余，大喜”、“拉余同饮”“问其姓氏”）难点内容写景主旨作者形象（痴）及具体体现（大雪三日、是日更定矣、独往湖心亭看雪）重点难点景物描写（白描手法）（清新淡雅开阔静谧的特点）主旨：表现作者清高孤傲的情怀和淡淡的故国之思。白描的特点：简洁、真实、传神、不伪饰第三步：扩展行为动词概念体系适用行为动词学生经验基本内容及作品内涵文言词语一词多义/重点说出前备经验较为充足古今异义/重点说出前备经验不足通假现象/重点说出前备经验较为充足词类活用/难点辨别、说出前备经验不足文言句式特殊句子/难点翻译、辨析、总结前备经验不足内容写景主旨作者形象及具体体现/重点归纳、辨析、总结前备经验不足景物描写/重点主旨/难点白描的特点/重点第四步：确定行为条件概念体系确定行为条件学生经验基本内容及作品内涵文言词语一词多义/重点结合语境（说出）前备经验较为充足古今异义/重点结合语境（说出）前备经验不足通假现象/重点结合语境（说出）前备经验较为充足词类活用/难点结合语境（辨别、说出）前备经验不足文言句式特殊句子/难点结合语境（翻译成现代汉语）、教师提示（辨析）、小组讨论（总结两种文言句式的特点）前备经验不足内容写景主旨作者形象及具体体现/重点朗读课文（归纳）、教师提示（辨析）、小组讨论（总结）前备经验不足景物描写/重点主旨/难点白描的特点/重点第五步：确定行为表现程度概念体系适用行为动词行为程度学生经验基本内容及作品内涵文言词语一词多义/重点说出准确前备经验较为充足古今异义/重点说出准确前备经验不足通假现象/重点说出准确前备经验较为充足词类活用/难点辨别、说出准确前备经验不足文言句式特殊句子/难点翻译、辨析、总结准确（翻译）、（比较）辨析、80%学生总结（规律）前备经验不足内容写景主旨作者形象及具体体现/重点归纳、辨析、总结准确（归纳）、比较（辨析、80%学生正确判断）、每个小组至少总结出两个方面前备经验不足景物描写/重点主旨/难点白描的特点/重点第六步：写出学习目标1.准确识记文言词“绝、客、强、白、一、是、更”等的词义2.熟读课文，在教师提示下，80%学生能够背诵。3.小组合作探究，归纳出作者的精神世界。（每个小组至少说出两个方面）（三）教学内容分析教学内容分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。（三）教学内容分析教材分析总的要求是：1.要深入理解和钻研课程标准，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容；2.具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教学目标和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。（三）教学内容分析3.根据教学目标、内容和教学原则，按照教课程标准要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点。4.明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。（三）教学内容分析二、教学目标教学目标（从学生的角度而言也称为学习目标），是对学习者通过学习后应该表现出来的学习结果的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到并且能够测量的教学结果。教学目标的功能导向功能：教学目标能够指导教师的教、指导学生的学、指导学习结果的测量和评价。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。激励功能：向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。评价功能：在教学进行的过程中或告一个段落之后，要对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学目标、完成了教学