广西师大王枬教学艺术

教学的艺术广西师范大学王枬2010.11.24小测试假设我们要从以下四个候选人中选择一位来造福全世界，你会选择哪一位呢？•候选人A：笃信巫医和占卜家；有两个情妇；有多年的吸烟史，而且嗜好马提尼酒•候选人B：曾两次被赶出办公室；每天要到中午才起床；大学时曾吸食鸦片；每晚要喝一杯白兰地•候选人C：曾是国家战斗英雄；保持着素食习惯；不吸烟，只偶尔喝啤酒；年轻时没做过违法的事•侯选人D：学习成绩不怎么好，化学、物理、代数和几何都是3分；从五年级起与女同学接吻；大二时差一点被除名；是一位摔跤运动的高手候选人A是富兰克林·D·罗斯福候选人B是温斯顿·丘吉尔候选人C叫做阿道夫·希特勒侯选人D是普京•你猜对了吗？寓言故事：动物学校•动物们决定办一所学校以应付社会变迁的需要。学校主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。•第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅。•鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等。•兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，它的精神快崩溃了。•松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了C，跑只得了D。•老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬行课上，它战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非老师教的，所以它没有得到老师的表扬。•学期结束，公布成绩——•最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作为全体学员的唯一代表在大会上发言。•生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为这所学校的管理者拒绝在课程里增加“挖掘”科目。鼠类们为子女的将来着想，它们联合起来创办了一所私立学校。据说，它们的学校办得很成功。•这则寓言故事让你想到了什么？第一天上幼儿园的故事•妈妈带着女儿第一天上幼儿园，园长带着她们熟悉幼儿园的环境。小女孩看见墙上挂着的小朋友的画，说：“画得这么差，还挂在墙上”；看见地上有一辆玩坏的玩具汽车，说：“玩具坏了，随地乱扔！真不应该！”妈妈与园长妈妈：感觉没有面子，很丢人，于是就说：“闭嘴，不要乱说”，“要有礼貌！”完全不懂女儿的语言中所传递的信息。园长：很镇静地回答：“小朋友画的画，无论好坏，都可以挂在墙上”，“玩具就是给小朋友玩的，玩坏不要紧”。小女孩的担心与期望•小女孩语言信息解码：自己画画不好，还可能挂在墙上吗？自己不小心玩坏了玩具，会受到指责吗？•女园长读懂了小女孩语言中的“密码”，她的回答小女孩很满意，很放心，于是愿意留在这所幼儿园。基本认识与观点•成人与孩子是两个完全不同的世界；孩子有自己认识世界的独特方式。承认孩子有自己的话语方式和表现方式，是理解与尊重的关键；•孩子是可以理解、可以沟通的，关键是成人要愿意倾听并能读懂孩子的“密码”；•要读懂孩子，不仅需要抽象而普适的爱，更需要具有理解与尊重的技艺和策略。•这一故事又说明了什么？教学的要点•教师的教态•教师的板书•教师的口语一、教师的教态•人的体态运动实际上是一些能够加以破译的密码，可称为体态语言，它是人在交际中用以传递信息、表达感情的非言语的身体态势。（一）教师教态的意义1.开发学生大脑右半球的潜能•左半球主要功能为言语、计算、逻辑、分析•右半球主要功能是直觉、情感、身体协调等•左半球的特点：有序性、连续性、分析性•右半球的特点：无序性、跳跃性、直觉性时间空间记忆直觉言语情感数学态度计算身体协调排列视知觉分类艺术逻辑节奏分析音乐阅读图形书写想象左半球右半球•由于右半脑的思维具有非言语化的特点，难以转换成语言，因而右半脑的功能长期被人们忽视。教师的教态则是开发学生大脑右半球潜能的有效手段。2.开发学生的非智力心理因素•教师在课堂上的目光分布影响着学生参与课堂活动的积极程度。•教师与学生的相对距离以及座位排列影响着学生参与课堂活动的积极性。•美国一位教育学博士约翰·克勒观察了19位教师在课堂上一刻钟时间内凝视时间超过30秒的注目方向，发现：教师平均用44%的时间直视前方，用38%的时间与右边的学生交换目光，而光顾左边学生的时间只有18%。这样，左边的学生常常会感到受冷落或不被重视。直排座位式半圆形座位式3.教师的面部表情影响着学生的非智力活动•如果教师的表情和蔼可亲，学生的积极性就高，也比较活泼、大胆；•如果教师的表情呆板僵硬，学生的积极性就低，也比较拘谨、胆小。关于教态对教学效果影响的学生调查•当新教师走进教室时，你首先注意的是什么？62%的学生注意新教师的眼睛，35%的学生注意新教师的衣着气质，3%的学生注意新教师讲话是否标准；•当教师在课堂上讲课时，你是否喜欢正视教师的目光？58%的学生不喜欢，38%的学生喜欢，4%的学生有时喜欢；•在什么情况下你喜欢更多地看着老师？64%的学生答“听讲时”，28%的学生答“回答问题时”，3%的学生答“不喜欢看着老师”，1%的学生答“在被问倒时”；•你是否理解教师用姿势动作来表情达意？88%的学生能够理解，12%的学生能够基本理解；•你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情？答“微笑”的占83%，答“当教室里吵闹时严肃”的占10%，4%答“在生气时保持镇静”，3%的答能“在气氛紧张时保持笑容”。（二）教师教态的分类综合体态表达系统身体姿势表达系统副语言表达系统空间语言表达系统1.身体姿势表达系统•动态无声交流，主要通过身体各部分的无声动作来表情达意。表情情感喜爱、幸福、快乐愉快惊讶、疑惑、犹豫：恐惧、痛苦：愤怒、果敢：厌恶：蔑视：表情与情感的关系•眉目语言。眼睛是心灵的窗户。仅眉毛的不同姿态就有40多种，眼皮的闭合姿态也有30多种。研究表明，在课堂教学中，师生用30~60%的时间进行目光交流。教师的眼神是共鸣、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成为最基本却又是最高级的教育力。电影：蒙娜丽莎的微笑电影：烛光里的微笑•面部语言。面部占人体表面面积不足1/8，但它可以做出人体发出的80%以上的表情，是体语的“稠密区”。伯德惠斯特尔研究认为，仅人的脸就能做出约250000种不同的表情。因此，面部是思想的荧光屏。艾伯特·梅拉别尔提出了一个著名的公式：交流总效果=7%语言＋38%音调＋55%面部表情•手势语言。手势在不同区域活动有不同的意义。在肩部以上多表示宏大、张扬、理想的感情；在肩部至腹部多表示平静、稳重、开阔的心境；在腹部以下多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。•身姿语言。人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登·修易斯指出，人体大约可以做出1000种平稳的姿势。心理学家威廉·詹姆斯认为，人类的体态基本可归为四个类型：接近：注意和前倾的体态；退却：消极性的动向；伸展：骄傲、自负的体态；收缩：萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支配的和顺从的姿态。2.副语言表达系统•静态有声交流，指有声的但属非语言性的各种动作，主要指类语言和副语言。类语言指无固定语义的发声，如笑、哭、呻吟、叹息等。在特定的情境下表达着词语之外的思想、感情或其它信息。副语言是指语言的非语词方面，如声调、语速、音质、音量、节奏等。所谓“弦外之音、虚响之声”便是副语言的功能使然。相同的语词在不同的声调、语速或音质、音量下会表现出不同的含义。如：“你干的好？”表示询问或怀疑；“你干的好！”表示肯定或赞赏；“你干的好？！”表示嘲讽或轻蔑。3.空间语言表达系统•静态无声交流，主要指人际距离，能传达丰富的信息。美国人类学家霍尔进行了人际距离的划分：亲密距离，个人距离，社交距离，公众距离。•通常，距离愈近刺激愈强。距离拉大，上课更多的是教师单方面讲课；距离缩短，会出现师生的相互交流。教师越靠近学生，学生就会越感到处于课堂活动之中。亲密距离个人距离社交距离公众距离（三）运用教态的要求：眼、脸、手、身1.目光分配要合理•以环视组织好一堂课的开端•上课时目光中心在倒数第二三排位置•以目光组织好教学的全过程上课过程中的注视：教师用亲切柔和的目光注视学生脸上双眼与嘴之间的三角部位，会对学生的思维起激励的作用，满足学生争强好胜的心理和自我表现的欲望。•教师的目光应将全班学生都笼罩在自己的视线之下，使自己的目光与全班学生的目光保持对流，眼角的余光也能兼顾左右。•教师可用眼神向学生表示肯定或赞赏，提醒或责备；可从学生的眼神中把握学生的欢乐、惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫，也可从中悟出教学过程的正误、快慢、深浅、详略、疏密等，从而调整教学。2.面部表情要适宜•避免脸部的任何污点•以亲切的表情为常态•表情变化应适度自然以下表情中，你喜欢那几种？•表示兴趣：眉毛微微上扬，双眼略略张大，口部微张，嘴角略上翘，呈现出微微的笑意。它表示出教师对学生所从事活动的浓厚兴趣，不但体现了教师对学生的关爱、重视，而且含有鼓励、褒扬的成分在内，对学生思维的发展和良好个性的形成都极有益处。•表示满意：眼睛略闭，嘴角上翘，浮现出微笑。这是一种带有评价意味的表情，一般用于对学生学习活动的评价。它表现出教师对学生所从事活动结果的满意，并通过满意的神情给予学生肯定性的评价。•表示询问：眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微张开。它表现出教师以询问开始而对学生回答问题的关注。常用于课堂教学中的提问，以此激发学生的思考。眉毛上扬所表达的询问不含任何否定意味，而是起着强化口头语言表达效果的作用。•表示亲切：双目微眯，嘴角微翘，面带微笑。这是一种无特定使用要求，在教学中应用面极广的表情，是教师在工作中的表情常态。它使师生之间的角色差异给学生造成的心理压力减少以至消失，不仅能打通师生之间的情感通道，而且也会打开学生的思维之门。3.举止风度要潇洒•站立自然平稳：站如松、坐如钟、行如风。教师站立的姿势应给人挺拔、稳健、激昂、活跃之感。从竖看，以鼻为中线的人体应当是直立的，挺胸收腹，朝气蓬勃。•手势准确协调：手势活动的上限不超过头，下限不超过腰。•风度庄重优雅：举止大方得体，风度潇洒自如，面貌神采焕发。•课堂教学中，常见的手势有四种：表情手势：表达教学内容的情意，使其生动具体；指示手势：指示具体的对象，给学生以实感；象形手势：模拟形状，给学生以形象的感觉；象征手势：表示抽象的意思。手势的使用应根据教学情况具体分析。•教师在讲台上应有良好台风，力求外观形象与内在修养的和谐统一。应去掉一切格调不高的、行为不美的手势和姿态。举止不可轻浮、作风不可散漫、行为不可粗俗。4.服装发型要和谐•发型应朴素、简洁、干净•服装应端庄、适体、实而不华•经常清洁身体，保持身体上没有异味“三无”原则：无异物、无异味、无异服•教师的服装整洁得体能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位。霍尔特研究：让一名男性模特儿穿高级服装，另一名男性模特儿穿廉价服装，请54名大学生进行评价，结果表明，穿高级服装的男性模特儿被评价为有较高的社会地位，而着廉价服装的男性模特儿被认为社会地位较低。•教师的着装还能显示出教师的个性。罗尔曼的研究：给50名学生看了一位男教师和一位女教师各穿不同服装的三张照片，结果表明，穿正规服装的照片被认为是有组织力、有学问和可靠的；穿非正规服装的照片被认为是友好、灵活、更富于同情、公平和热情的。•教师的服装还影响教师的自我意识。衣服对大多数人是有内驱力的。衣服使人感觉你所喜欢的那种感觉。如果积极的使用，衣服会促成人的自我承认和自尊的感觉。•教师的服装应体现职业特点，应注意流行与个性的结合，应注意款式、色彩的选择与搭配。•教师的发型应朴素简洁干净。安德森·詹森和金的实验：要求两个不同班级的被试估价一个演讲者的可信性，演讲者以不同发式出现在各班面前。在第一班，演讲者的头发竖着梳起来，与班里的许多同学相同；在第二班，演讲者的头发向后梳平，显得较短。结果表明：短发形象在能力和活力方面的可信性高于长发形象，蓄长发的形象给人感觉不太严肃、不太成熟。•教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，也显示出教师个人的性格特征。例如，教师穿着中山装、西装走上讲台，便已无声地向学生表明：“我是严肃的”“我是庄重的”；教师穿着T恤、夹