液体的热胀冷缩说课课件

教育科学出版社小学五年级下册第二单元第3课《液体的热胀冷缩》安顺市第十二小学：胡平学科：小学科学说课设计说课流程二、学习者分析；三、教学目标；四、教学重难点；五、教学准备；六、教法、学法；一、教材分析；七、设计理念；八、教学过程；九、板书设计；十、课后反思；关于热现象，学生已经有了不少经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元学生们已经观察探究了温度和水的形态变化的关系，以及五年级上册的“光”单元学生已经掌握了一些有关热的知识。一、教材分析1、《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册《科学》第二单元第三课的内容（教科书第30—32页）。本单元主要探究的是物质在热量变化过程中所产生的不易察觉的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）的过程。2、这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。A、教材的地位和作用、前后联系：一、教材分析1、本课是一节实验课，“热胀冷缩”是物体的一种基本性质，要使学生了解液体受热和遇冷引起体积大小的变化，以及这种变化给人们生活、生产带来的利弊，学生只有通过实验探究来获得一些常见液体的热胀冷缩现象。2、本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不段改进实验方法和观察方法的重要性。B、编排意图二、学习者分析本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已经理解了体积的概念（物体所占空间的大小叫做体积），已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心理有想表现的欲望，但是可能不好意思，同时又希望表现出来的能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。另外，“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。三、教学目标1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；科学概念：过程与方法：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。情感，态度，价值观：2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。1、改进实验以达到更好的实验效果。四、教学重、难点探究水有热胀冷缩的性质；教学重点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。教学难点：五、教学准备1、多媒体课件3、为全班准备：多种瓶装的液体。2、为每组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡胶塞、试管、烧杯、冷水、热水、温度计、高锰酸钾溶液（红水）。六、教法、学法《小学科学课程标准》提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，我将本课的教法、学法拟定如下：六、教法、学法采用讲---扶---半扶半放---放---收的教学方法和多媒体辅助的教学方法。教法：采用自主探究与合作学习的方法，发现问题、分析解决问题。学法：七、设计理念1、指导学生自制“温度计”。2、观察自制“温度计”在热水和冷水中液柱的变化。3、研究不同液体制作的“温度计”在热水和冷水中液柱的变化。4、整理分析实验记录，形成概念得出结论。八、教学过程一、创设情境，导入新课：二、自主探究、解决问题：三、知识拓展四、联系实际应用知识五、全课总结、课后拓展。九、板书设计液体的热胀冷缩热胀冷缩水受热体积膨胀热胀受冷体积缩小冷缩我们把水受热时体积膨胀，遇冷时体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩。受热体积膨胀热胀受冷体积缩小冷缩热胀冷缩油饮料酒醋酱油结论：大部分液体都有热胀冷缩的性质。十、课后反思使学生经历了一个知识重现——表现自己——发现新问题——解决问题——获得新知的学习过程，提高学生的科学素养，培养了学生学习科学的浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，感受到了通过学习获得新知识的快乐。十、课后反思利用设计制作“温度计”来提高学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，培养了学生的对比观察分析能力和模仿能力（模仿温度计的构造来制作“温度计”)，利用现实生活中常见的液体或常见现象（如：用插入吸管的盒装牛奶来代替生活中烧水的现象取到了直观的作用）来证明许多液体具有热胀冷缩的性质使学生感受到科学其实离我们并不远，它就在我们身边，明白了生活中的科学随处可见，知道了科学来源生活，使学生意识到学习了科学知识，就要应用到日常生产和生活。