运用信息技术-数字化校园知识化管理

运用信息技术，深化课堂教学改革的研究一、问题的提出信息技术带来的不仅是教育形式和学习方式的重大变化，对教育的思想、观念、模式、内容和方法都将产生深刻的影响。课堂是学校教育实施的主阵地，课堂教学改革始终是学校教育改革的关键。从全国范围来看，各地学校都把应用信息技术改革传统课堂教学作为一个研究方向。二、相关概念信息技术：在本课题中，信息技术除技术层面的含义外，也泛指以这些技术构建的信息化学习资源。课堂教学：是指局于传统意义上的课堂教学，是指按照国家教学大纲，采用统一的课程体系和教材，以教师教授为主，学生被动学习，以知识传授为目标，并通过标准化考试进行教学评价的学校教育组织形式，它是目前学校课堂教学的主要形式。“深化”的内涵：在传统的课堂教学中，存在着教师、学生和教材（教学内容）三个要素，三要素形成较为稳定的教学结构。拟通过信息技术的运用，形成教师、学生、教学内容、环境（信息技术）四者稳定的关系，这种新型教学结构的建立，就是本课题中所谓“深化”的内涵。三、研究方法本课题采用行动研究法，其本质内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。本课题在研究过程中，遵循了德金（Deakin）的行动研究模式。这个模式包含计划、行动、观察和反省四个环节。计划/根据教学需求拟定研究目标和试验对象行动/教师培训、教学设计研究、上课实践观察/试验研究过程日记、试验可录像和课堂纪录反省/分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略根据反思结果，拟定新的研究目标、任务和计划四、研究内容1、加强理论学习与研究，提高课题研究和水平建构主义提出了知识建构的概念，形成了建构主义理论下的学习观、教学观，重新明确师生的角色定位，重新界定信息技术在课堂教学中的作用，形成新型的教学设计思想和教学模式，这对本课题的研究有着举轻重的作用。多元智能理论使得我们对于学生智能有一个更宽泛的认识，可以利用信息技术，建立适用不同智能的学习中心，通过模拟活动、小组合作等展示和陈述自己的学习内容来进行学习。高级智慧学习理论认为“规则”、“高级规则”、“认知策略”等能力属于高级智慧学习能力，这些能力正是当前网络教学中所缺乏的，一些所谓的“剪刀+浆糊”式的网络教学忽视了学生高级智慧能力的培养目标。知识管理思想提升了我们对信息的认识水平，扩大了我们课题研究的视野，从单纯的课堂教学上升到教育管理的高度，“信息转化知识”的思想对于学习者而言就是意义的建构过程，知识管理思想重新铨释知识的产生过程，对于研究性学习和社会实践课的教学有着重要的意义。知识管理有些技术可操作性，对于学校资源库建设、师生信息素养的形成具体一定的现实意义。组织管理•人事组织•目录服务(ADS)知识内容管理•文件管理•e-Learning•专案管理即时协同作业•视频会议(VideoConference)•线上通讯(InstantMessenger)企业社群•社群文件库•讨论区•行事历分享•工作指派商业智慧•分析服务•资料采撷•决策支援智慧搜索服务工作流程服务知识入口网站•单一入口•个人身份辨识•智慧型动态资料呈现通讯管理•电子邮件•语音/传真•无线通讯微软数字神经系统2、建设数字化校园，为课题研究奠定基础。一根光纤实现本部和分校的千兆互联，“一校两区”的管理模式对网络的应用提出了更高的要求。以微软Win2000和Backoffice为平台，10多台服务器提供了完善的网络服务功能。满足师生4500人的信息需求。目前校园网提供的服务主要有：以域用户管理为基础的全校用户和计算机管理，为每一位教师和学生提供一个域帐号，实行统一管理；以电子邮件为基础的群件服务，每一个老师方便地处理个人事务管理，实现分校与本部的语音、视频交流；为内部门户为中心的资源建设，关注校内资源的建设与共享，克服知识孤岛现象；以共享文件夹为基础，每位一个教师和学生提供存贮空间，方便进行研究性学习和网络教学。3、网络教学探索，深化课堂教学改革的内涵。本课题的网络教学实验活动遵循行动研究的要求，为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究，许多学科教师从提出自己的教学设想开始，制定研究计划，通过实践教学进行行动研究，在行动中以研究者的身份进行多层次、多视角的分析和反省，找到问题改进的方法，并进入下一个行动研究过程。在众多课题组成员的努力之下，形成了三个具有典型意义的教学模式：1、以专题网站为主的资源型教学模式专题网站问题任务上网浏览交流协作总结展示这种教学模式在地理、语文、生物、政治等学科教学中开展得较多，相关课例先后在全国获一等奖和二等奖，在常武地区产生广泛的影响。2、以Webquest为模板的主题探究型教学模式导言任务过程评价结论资源我校外语、语文等学科尝试Webquest的相关课例。3、3）、以几何画板、Mathcad和网上JAVA等为工具的理科工具型探究模式。数学实验问题假设证明分析引深扩散图1图2图3图4图5数学教师徐伟运用Mathcad的课例——《研究玫瑰线》被制作成录像片送中央电教馆评比。通过网络教学，我们看到传统的教学结构发生了重大的变革，信息技术作为一种教学环境，正深入地溶入到教师、学生、教学内容之中，新型的教学结构关系正在逐步形成。随着国家新课程标准的启动，教学评价机制的改革，研究性学习、综合实践活动和校本课程开发的兴趣，信息技术深化课堂教学改革中将会起着越来越重要的作用。4、加强教师信息技能培养，提高教师的教学设计能力面对信息技术在学校教育教学中的普遍应用，学校教师首先感到缺乏的是信息技术，其次是教育思想，最后是教学设计，信息技术操作教学思想教学设计Office2000建构主义多元智能理论知识管理高智慧学习基于网络环境的教学设计基础多媒体课堂的教学设计校本培训省级考核电脑配备各类评比课题研究电子备课办公自动化Intel未来教育Webquest模板办公自动化学科内网主页获奖课件课件评比多媒体教学技术攻关五、研究成果1、确立了信息技术环境作为课堂教学的第四个要素，改革了传统教学结构中的稳定性特征，并将对教师、学生和教学内容产生深刻的影响，深化了课堂教学改革的内容。2、从建构主义、多元智能理论、高级智慧学习和知识管理等理论方面综合分析了信息技术对学校教育教学产生了影响，细化明确了许多重要概念、提出一些新的方法和措施，对于拓宽研究思路，重新界定教育信息化具有一定的理论意义。3、结合学校校园网的建设，形成了一套基于微软数字神经系统的网络环境解决方案，建构了学校网络应用模型，具有较高的技术水平，符合用户的操作要求，具有一定的实用性和代表性，为广泛、全员、常规应用信息技术（包括课堂教学）奠定了基础。4、以网络环境下课堂教学改革为突破口，通过课题组成员的精心努力、行动研究，集成一批课堂教学改革的案例和实录，形成了三种网络教学模式，并对这三种教学模式进行了优缺点和适用范围的分析，为更多的学校和老师开展深化课堂教学改革研究提供了许多经验和借鉴。5、注重教师的信息技能培训，提出了教师网络教学设计水平是教师信息技术培训核心的思想，通过引入国外先进的教学设计培训项目，让教师在做中学，提高了教师的教学设计能力，拓宽了教师信息技术培训的内涵，帮助教师确立了自身专业化发展的道路。6、在本课题的研究过程中首次采用行动研究法，确定教师即研究者的现代科研观，按照计划、行动、观察和反省四个环节进行循环上升式研究，把解决实际问题放在第一位，取得的研究成果可信度较高。六、存在问题1、仅就网络环境下的课堂教学改革并不能综合、全面地反映地当前课堂教学改革的全貌，对于信息技术与其他课堂教学改革相关因素，如：国家新课程标准、综合学习活动、校本课程开发和新教学评价机制等相互关系上研究得不够，对于网络环境与其他的现代教育媒体，如常规电教手段、多媒体教学手段等研究比较得不够。2、对于学生在信息技术环境下学习技能，信息素养及相关的学习心理变化方面研究得不够。参考资料1、何克抗《E-Learning与高校教学的深化改革》2001年10月2、李克东《行动研究法及其在教育技术研究中的应用》2002年3、乌美娜《教学设计》1996年4、蒋鸣和等《多元智能、合作学习、建构主义理论在课堂教育中的应用》2002年5、陈国祥《教育信息化，亟需知识管理》2002年6、教育技术通讯：、教育技术在线：://www.qhsms.com.cn江苏省前黄高级中学网址：