语文试题练习题教案学案课件信息技术与学科课程教学

信息技术与学科课程教学整合的途径和方法策略东北师大信息技术研究院刘茂森一、以教学基本理论为本的整合途径二、以学科课程教学理论为本的整合途径三、以信息技术的功能为特点为本的整合途径关于信息技术与课程教学整合的基本途径可以从下述三个方面来考虑一、教学基本理论指导下实施信息技术与学科课程教学整合在教学理论指导下实施信息技术与学科课程教学的整合，就是要在体现教学规律、落实教学原则、创新教学模式、优化教学方法策略上充分发挥信息技术所具有的教学功能特点和所提供的多种沟通机制的作用，使教学活动按照教学基本理论的要求变革和发展。这为我们实践信息技术与小学语文课程教学的整合提供了基本途径。（一）教学过程的基本规律与信息技术的整合教学过程的基本规律，是人们在长期的教学实践中对体现着教学活动的本质特点的客观存在的认识结果，是教学活动成功或失败的最高层面的制约因素，是设计教学、实施教学和评价教学的根据。因此，实施信息技术与课程教学的整合，首先要在如何以信息技术的应用使教学活动更符合教学过程的基本规律的要求上下功夫。1.按照直接经验与间接检验相结合的规律，以信息技术的应用实现两种经验的有效结合。在教学过程中，学生是以学习间接经验为主，而直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。当学生已有的直接经验和学生学习的间接经验两者呈现中等程度的不重合时，才会获得良好的学习结果。因此，在教学过程中，必须把学生已有的直接经验和要学习的间接经验结合起来。当学生缺乏必要的直接经验时，应当运用各种方法使他们获得一定的感性经验；当学生掌握了一些间接经验时，要引导学生把间接经验运用到实践中去，在增加一定的直接经验中加深对书本知识的理解和巩固。在教学过程中，实现直接经验与间接经验的结合并不是一件容易的事。一方面，作为学习主体的小学生年龄小，生活经历不长，活动范围有限，认知能力不强，他们的直接经验十分有限；另一方面作为学习客体的间接经验却十分丰富，有自然的、有社会的、有思想道德的、有古今中外的，它们的学习需要各种各样的相关直接经验的支持。直接经验的贫乏和有限与广泛的间接经验的学习对直接经验的需求间形成了极大反差。这种反差的存在造成了学生学习间接检验的困难。信息技术的多媒体技术，具有超时间、空间地对客观事物的固有属性进行多角度、深层次表达和揭示的功能特点，在学科课程教学中可以用来向学生提供必要的感性经验。例如创设与教学内容相关的教学情境、对学习内容中提及到的人、事、物提供感知对象、形象具体地表达难于理解的重点和难点等等；计算机网络、课程专业网站、电子图书馆、网上搜索等多种沟通机制，为学生在有限的时间和空间里以间接的方式接触自然和社会、认识客观事物提供了多种途径，这对丰富学生的感性经验、满足语文学习对直接经验的需求、实现直接经验与间接经验结合具有重要意义。2.按照知识与智力相统一的规律，以信息技术的应用促进知识与智力的统一。教学过程是学生掌握知识、发展智力的过程。知识与智力既有联系又有区别，在教学过程中，正确处理知识与智力的关系，把两者统一起来，才能更好地使学生掌握知识、发展智力。知识是客观事物在人脑中的反映，是人类在社会实践中认识到的客观事物和它的运动规律；智力是人脑反映客观事物的能力，最基本的智力是观察力、记忆力、思维力、想象力等。知识是发展智力的必要前提，离开了知识的掌握，学生的智力发展就成无源之水、无本之木；智力是掌握知识的重要条件，观察、记忆力强，反应敏捷，思路开阔，想象丰富的学生学习和掌握知识的效果会更好。这就是知识与智力相统一规律的根源所在。信息技术的应用可以更好地促进知识与智力的相统一。（1）利用多媒体技术高速度、高密度，形象、具体表达事物的功能特点，向学生传授更多的基础知识，为学生智能的发展创造必要的知识条件。（2）运用信息技术把知识进行形声化、程序化和游戏化处理，并分别开发成系统的教学软件提供给学生使用。学生在操作软件的过程中，以构答式反应（以自己思考和判断的结果作出反应）或多重选择式反应（在给予的多个答案中选择一个作出反应）回答软件中提出的问题。这种利用教学软件进行的学习活动，可以把知识的获得与智力的提高高度地统一起来。（3）信息技术环境下的学习，改变了学生只听教师传授的单一学习方式，可以通过自主学习、协作和研究性学习等多种学习方式的运用把知识的获得和智力的提高统一起来。在自主学习中，学生可以在教师的指导、帮助下，自行解决在知识的学习中碰到的问题，利于智力的提高；在协作学习中，学生可以在相互启发、彼此交流中获得知识，提高智力；进行以问题解决为核心的研究性学习，是知识、智力同时参与的过程，可以促进知识的获得与智力的提高的同步发展。3.按照智力因素与非智力因素相协调的规律，以信息技术的应用促进两种因素的协调和顺遂。任何学习活动，都是智力因素——感知、理解、记忆、思维和非智力因素——需要、动机、情感体验等同时参与的过程。在这个过程中，当作为学习操作系统的智力因素得到作为学习动力系统的非智力因素支持的时候，学习活动会得到良好的效果，反之则不然。因此，在信息技术与课程教学整合的教学活动中，要应用信息技术提供的多种方法策略促进两种因素的协调和顺遂，而有效的方法策略要围绕多方面地满足学生的学习需求来选择和应用。（1）以教学内容呈现方式的多样化促进两种因素的协调。信息技术的应用，使教学内容的呈现方式在文字呈现和语言呈现的基础上实现了多样化。视频、音频相结合的呈现方式，利于学生视听结合地实现对教学内容的充分感知；幻灯、电影、电视、计算机软件、动画等呈现媒体的运用，扩大学生根据自己的需要对呈现媒体和呈现方式进行选择的范围；以电子媒介呈现的教学内容，具有形象具体、生动活泼的特点，利于满足学生对感性经验的需求和充分调动学生参与学习的积极性。教学内容呈现方式的多样化，可以有效地促进智力因素与非智力因素在学习活动中的协调统一。（2）以学习方式的多样化促进两种因素的协调人的学习，都是有个性特点的。不同的学生，对学习内容、学习方法、学习策略、学习节奏等有不同的需求。然而在传统的教学中，课表固定了学习时间、教室固定了学习空间，课本固定了学习内容，教师讲学生听固定了学习方式，考试固定了学习评价，这种把学习活动几乎完全都固定化了的单一学习方式，完全抹煞了学生对学习活动的个性需求，学生不得不在不适应甚至痛苦的情感体验中参与学习活动，这极大地影响了智力因素与非智力因素协调和统一。信息技术的应用，为了学生按照自己的个性需求参与学习活动提供了多种可能。借助计算机及其网络的应用，学生可以进行个别化的学习，学习内容的选择、学习进程的安排、学习节奏的控制都可以得到满足；利用计算机网络学生可以参与人际间、校际间的协作学习，在更大的时空条件中和更广泛的交流中满足自己的学习需求；电子图书馆、学科课程专业网站、网上搜索，可以根据学生自己的兴趣进行研究性，扩展性学习。总之，信息技术和运用，可以满足学生个性化学习的多种需求，从而促进两种因素在学习活动中的协调统一。（3）以师生沟通途径的多样化促进两种因素的协调师生之间能否及时、顺畅、有效地进行沟通，是影响学生的智力因素与非智力因素是否协调的一个重要因素。教师与学生的沟通，是教师及时了解学生的学习状况，有针对性地调控教学的进程、充分地发挥教师在教学中的主导作用的需要；学生与教师的沟通，是学生解决学习中的困难，满足学生活动的需求，充分体现学生在教学中的主体地位的需要。师生之间的沟通如果是及时的顺帜的有效的、就可以使教与学的活动达到协调、同步、有序、高效的乐教、乐学的境界，进而使学生的两种因素实现高度的统一。4.按照教师主导、学生主体相结合的规律，以信息技术的应用促进教师主导作用的发挥和学生主体地位的确立。教师在教学中发挥主导作用，是由教师的社会角色和职业特点决定的。教师是国家教育方针政策的执行者，是受社会委托、根据社会的要求，通过教学活动对学生进行培养的，教师必须通过主导作用的发挥确保国家和社会对教育的需求；相对于学生来说，教师具有丰富的知识和经验，掌握，教书育人的规律特点、策略和方法，在教师的主导下，学生可以获得有效的学习和良好的发展。就学生来说，他们是身心处在发展中的社会成员，学习与发展是他们的主要任务。但是学生的学习与发展的状态，除了受外部条件的影响外，还要受他自身的在内因素的影响，例如学习动机与态度，学习的主动性与积极性，学习的个性特点等等。可见，在教学进程中，只强调发挥教师主导作用的“外塑论”不行；只强调重视学生的主体地位的“内在论”也不行，“结合论”才真正体现着师生在教学活动中彼此关系和作用的本质特点和内在规律。信息技术的应用，一定要在使教学活动充分体现这一规律中发挥作用。（1）以信息技术的应用充分发挥教师的主导作用①在现代教育思想理论指导下，以信息技术的教学功能特点优化教学设计在教学设计过程中，应把信息技术的教学功能特点作为进行教学目标设计、教材和教学对象分析、教学策略的应用、教学媒体的选择、组合和应用的重要依据，为在信息技术环境下实施教学活动确定科学、有效的教学予成方案。②应用信息技术提供的多种沟通机制有效地实施教学活动在教学的实施过程中，要充分运用信息技术多提供的计算机及其网络、专业网站、网上搜索、人机交互等沟通机制，引导学生进行自主学习、协作学习和研究性学习，促进学生全体、全面、个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。③把信息的能力素质作为评价教学结果的标准以信息素养的提高、基本学习技能的掌握、创新思维能力的形成、合作精神和实践能力的提高作为评价教学结果的标准，在教师的主导下，引导教学改革向着正确的方向发展。（2）以信息技术的应用充分体现学生的主体地位①实施目标导向教学，鼓励学生自主学习把有效地达成教学目标，作为师生双边活动共同努力的方向；允许学生根据达成教学目标的需要自主选择学习的方法策略、决定媒体的应用和资源的收集、寻求学习伙伴和必要的支持等。②开放教学设施，为学生提供自主学习和发展的时空条件。把教学设施——例如计算机房、电子图书馆、专业网站等——向学生开放，为学生的自主学习和个性发展创造宽松的时间、空间和资源条件。③提供学生参与设计、实施、评价教学活动的机会在研究和实践信息技术与课程教学整合的过程中，应特别重视学生对整合教学的设计、实施和评价的参与，这样才能根据学习主体的学习需要提高整合教学的质量和效率④把信息技术作为认知工具教给学生掌握信息技术是在信息技术环境下学会学习的关键。把信息技术作为认知工具教给学生，教学才能由内容导向教学转向目标导向教学、学生才能由被动的接受性学习转向主动的探求性学习、师生才能由教学教材转向用教材教学，从而使教学活动更加体现学生的主体地位。（二）教学原则与信息技术的整合教学原则是教学工作的基本指导原理，它综合地体现着实现教育目的对教学工作的要求和学习掌握知识、技能和技巧的规律。在教学实践中，遵循教学原则进行教学工作，就能提高教学质量；反之，违背了教学原则，就会降低教学效果。所以，在信息技术与课程教学整合的研究与实践中，应特别重视以信息技术的应用优化教学原则的贯彻落实。1.以信息技术的应用优化以“人为本原则”的贯彻落实以人为本原则，要求教师尊重学生的生命价值和尊严，师生之间应当人格平等，真诚相爱，相互合作和彼此尊重。在“整合”教学过程中，信息技术应围绕强化学生的主体地位，促进这一原则的贯彻落实。（1）给予每一个学生平等参与教学活动的机会。（2）把信息技术教给学生，让学生掌握在信息技术环境下进行自主学习的技术和方法。（3）尊重和支持学生在学习活动中对学习方式、学习策略、学习方法及媒体应用的选择，并对学习结果及时给予评价。2.以信息技术的应用优化“面向全体原则”的贯彻落实面向全体原则，要求做到“有教无类”，“因材施教”，使每一个学生都在先天禀赋和后天发展的基础上有所学习，有所发展，有所创造。信息技术在教学中的应用为更好地贯彻落实这一原则提供了可能。（1）“整合”教学应面对全体学生，以信息技术提供的方法手段关注、指导每一个学生的学习。（2）以信息技术提供的多种构通机制为所有学生的个性化学习提供必要环境。（3）以信息