从区域活动看幼儿核心素养的培养

从“区域活动”看幼儿核心素养的培养【摘要】《中国学生发展核心素养》于2016年9月发布研究成果，其对学生发展核心素养的内涵、表现、具体要求等作了详细阐述。此项指标与《3—6岁儿童学习与发展指南》无论是在理念观点还是具体目标上都具有高度的一致性。二者都旨在通过设立科学性、发展性的目标来促进学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。鉴于二者的同一性，在幼儿教育中，培养幼儿核心素养同样成为当前的一个重要方向。而区域活动作为一种适应幼儿身心特点的教学形式，对幼儿核心素养的培养更具备研究意义。本文将着重探讨如何在区域活动中培养幼儿的核心素养。【关键词】幼儿核心素养区域活动培养俗话说“教孩子三年，为孩子想三十年，为中华民族想三百年”。可见幼儿时期所受到的教育将会影响他们的一生，对他们形成良好的品格、生活学习习惯以及待人处事的原则等有着深远的影响。一、幼儿核心素养的内涵《中国学生发展核心素养》中指出，学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。《3—6岁儿童学习与发展指南》同样以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，提出了3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。由此可见，《指南》涉及的学习与发展目标和具体要求，正是核心素养在幼儿阶段全面而具体的表现，涵盖了核心素养3维度、6要素等的基本内容。结合二者的关系，我认为幼儿核心素养主要包括以下几个方面：自主性、责任性、创新性、社会性。二、幼儿园开展区域活动的意义所谓区域活动，是指幼儿在有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育的一种重要活动形式。它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高，它能提供给孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动。它力图使幼儿园教育过程真正建立在幼儿多方面的主体实践活动基础上，打破传统幼儿教育中存在的“教师教，幼儿学”的灌输式教育模式，同时是幼儿园“去小学化”最有效的手段。三、在区域活动中培养幼儿核心素养1、通过区域活动中的区域材料自选培养幼儿的自主性可以说，自主性一直是贯穿区域活动始终的。对于幼儿来说，在每次活动开始，幼儿就要自由选择去哪一区活动。在进区之后，幼儿还要自主选择自己的活动材料。在活动中，幼儿同样要发挥自身的主动性，考虑材料的玩法，在遇到问题时，还要自己想办法解决，从而变被动学习为主动学习。教师在旁边起着引导协调的作用。案例：例如在中班科学区嗅觉瓶活动中，老师准备了各种各样的嗅觉瓶，有醋瓶，香油瓶等，让幼儿辨别不同的气味。在活动过程中，幼儿不断交流讨论各种嗅觉瓶中的气味，如醋的酸味，香油的香味等。讨论之余，孩子们又七嘴八舌说出自己在生活中闻到的其他气味，从而引出第二次活动内容“自制嗅觉瓶”。然而，有的幼儿又提出，不仅鼻子能嗅出各种气味，嘴巴也能品尝各种味道，于是又自发生成“尝一尝这是什么味道”的活动。可见，区域活动突破了传统教育中幼儿被动接受的局面，不是让幼儿被动静止的接受知识，而是通过教师设计的可供幼儿操作的环境，提供幼儿具有启发性的材料，让幼儿在和环境材料的相互作用中主动的得到发展，从而使幼儿的主动性、实践性等品质在这里得到充分的发展。2、通过区域活动中的规则设置培养幼儿的责任性每个区域活动都设置有一定的规则，要求每个进区活动的幼儿都要遵守。规则设置既保证了活动有序的进行，同时培养了幼儿的责任意识，知道游戏也是要遵守规则的。比如：进各区之前要了解进区规则并积极遵守；要爱护各区域的活动材料；游戏结束后，要将活动材料按原位放好等。例如，阅读区的规则为：保持安静；爱护书本；保持地面干净；放回原位。幼儿只有了解并遵守这些规则，才能进区自由活动。规则的设置，让进区的幼儿在区域活动中具备责任意识，知道自己要积极遵守规则，并提醒同伴之间相互遵守。3、通过区域活动中的开放自由培养幼儿的创造性区域活动虽然设立的有规则，但在独自的活动区域中，又相对是开放自由的。这就要求教师提供给幼儿的自由活动材料应不断引发幼儿思考“怎么玩”和“为什么这么玩”。在掌握一种玩法后，又促进幼儿开发出更多不同的有趣玩法。从而促进幼儿进行持续不断的探索活动，为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供有利条件。例如，中班美工区活动《有趣的圆》，教师给幼儿提供画好的圆形，让幼儿在圆形的基础上自由添画。幼儿结合生活经验，发挥自身的想象力和创造力，画出了许多不同的图形，有西瓜、有娃娃、有花朵，有车轮，有钟表等等。每个幼儿至少都画出了三种以上不同的图形。正是这样开放多变的区域活动紧紧地吸引着幼儿，挑战着幼儿探索的主观能动性，不断引发他们的创造性行为，为幼儿创造能力的发展提供了一方沃土。4、通过区域活动中的合作交往培养幼儿的社会性在区域活动中，幼儿由于共同的活动目的而产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠予、索取等行为；由于个别能力或经验不足而发生的帮助、求助等行为，这些都有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展，从而培养幼儿的社会性。【参考文献】[1]梁胜飞，吴蒙晓.借助低结构材料，培养幼儿核心素养例探[J].小学科学（教师版），2017(1).[2]王建卫.寓教于乐—于区域游戏活动中培养幼儿的核心素养[J].作文成功之路（中），2017(6).[3]吕文超.从陶行知的育人思想看新时期幼儿核心素养培养[J].教育导刊（下半月），2017(1).