《可能性》课题教例分析

《可能性》课题教例分析１问题提出运用多种教学手段，优化课堂教学，促进学生积极、主动、有效发展，高效落实全面素质教育目标，是我们教学改革中一直关注的问题。随着教育教学条件的不断改进，证实了教学手段对于新课程改革的实施是非常重要的。运用多种教学手段，不仅可以积极推进基础教育课程改革，而且促进学生主动积极有效地参与学习活动。为广大教师积极主动改变课堂教学模式，探索培养独立、主动、创新型人才搭建了平台。鉴于此，我将“运用多种教学手段激发学生积极主动地参与探究性学习”确定为我研究课题。２教例概述通过“摸球游戏”着重解决“可能性的大小”问题，使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果，能对可能性的大小作出定性分析，为以后定量分析可能性的大小做好准备。教学中我通过实验操作、分析推理引导学生知道事件发生的可能性有大有小，感受可能性的大小是在不断发生变化的。２．１联系生活，激趣导入。首先教师以点子公司策划部经理”的身份与学生见面。简单交流后，让学生明确“公司接受了一份合同”，因此老师到这里来向大家征集“金点子”这一学习任务。教师借助非物质手段，以“点子公司策划部经理“的身份出现在学生面前，激发了学生主动学习的动机。情景导入，让学生从公司经理的角度出发，去设计促销计划。这一情境与学生生活中的购物体验紧密结合，让学生的想象思维与现实生活交互作用，使那些目前无法实现的实验得以在思维中进行，得到一些有预测性、创造性的科学结论。２．２创设情境，探索新知。合作之前，教师先与学生做游戏，借助物质化的教学手段达到一明一暗两个目的。表面上是看看师生能否达成默契，实质是让学生在游戏中体会到可能性是有大小的。①请你在１～４，４个数中任意写３个数，看谁写的数能与本经理写的数相同。（可能比较大）；②在１～１０，１０个数中任意写３个数，看谁写的数能与本经理写的数相同。（有可能）；③在１～１００，１００个数中任意写３个数，看谁写的数能与本经理写的数相同。（可能性很小）。引导学生质疑：为什么猜对数的人会越来越少？从猜数游戏中，使学生感受数字的范围越大，猜对的可能性就越小。通过“猜测——建模——验证”等一系列数学手段，让学生经历数学化的探索过程，切身体验某些事件发生的可能性有大有小，让学生在活动中获得良好的情感体验，从而促进学生主动参与，为下一步探究性学习奠定了扎实基础。２．３试验探究，学习新知。２．３．１第一个探究活动，目的是考察学生个体的参与探究能力。教师抛出第一个题：一家购物超市为了吸引顾客，准备举行促销活动。活动方式很简单，在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满１００元的顾客，可以摸一次奖。摸到黄球有奖，摸到白球则没有奖。如果你是超市的经理，你会怎样放球？在交流过程中，呈现以下教学内容：全放黄球（或白球）——一定、不可能既放黄球又放白球——可能哪种颜色的球放得多——可能性大在摸球游戏中，请学生任意设计放球的比例，再进行试验。通过分析实验数据，从中感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，从中感受到什么情况下发生的可能性大，什么情况下发生的可能性小，可能性的大小是可以控制的，培养了学生学会从不同的角度去理解、表达同一问题的能力。这一环节的设计，渗透可能性是不断发生变化的，可能性再小，也是有发生的可能性的，体现了知识的层层深入。２．３．２在关注学生的个性发展，关注学生的活动过程自身探索体验和感悟之后，教师设计了第二个探究活动。旨在考察学生小组合作学习，培养学生合作探究的能力。力求着眼于学生整体素质的提高，使学生具有主体参与和自主学习能力。探究活动二：下面请小组合作出点子。教师为每组提供８个黄球，８个白球。请你们根据要达到的效果设计两种颜色的球的比例，但是球的总数必须是８。要求各组先分工，再合作。本环节我联系学生的生活实际，创造性地使用教材。由于小概率事件出现需要较长的统计过程。课堂４０分钟，既要让学生感知事件发生的不确定性，又要很快得出可能性是有大有小的，依据教学需要，我将教材中小样本“９个白球和１个黄球”改为开放性的设计放球比例，出现了“１：７、２：６、３：５、４：４、５：３、６：２、７：１”７种实验方案，力求最大程度上体现了实验方案的多样性，让学生从不同角度体验可能性大小发生变化的原因，从而得到了科学的论证。２．４联系生活，内化提高。探究活动三：点子公司为促销，组织抽奖活动，请学生设计抽奖转盘。转盘平均分成三份，转到红色是一等奖，奖品是一台笔记本电脑；转到绿色是二等奖，奖品是一辆玩具汽车；转到黄色是三等奖，奖品是一个铅笔盒。此环节以极有刺激性的物质手段进一步激发学生探究的欲望。并设计一个开放性的教学活动：设计抽奖转盘。作为顾客，你会怎样设计？你作为商场经理，你会怎样设计？让学生从生活实际出发，从不同的角度思考问题，在实际操作与探究中深刻体会到生活中可能性大小的存在，感受生活化的数学课堂，达到学以致用的目的。２．５课堂总结，升华提高。让学生从数学和生活的角度去回顾学习的收获。达到探究活动阶段性的知识与经验积累。3分析与结论本次课题研究我以三年级两个班学生（１０４人）为实验对象，以数学为实验学科，进行了“运用多种教学手段激发学生积极主动地参与探究性学习”的课题实验。本次研究在教学理念上，我树立以人为本的教育思想，强调学生主动参与的积极作用。如教学多处环节，教师借助非物质手段，从“点子公司经理“、“顾客”、“商家”等多种角度让学生设计活动方案，激发了学生主动学习动机。在教学模式上，我设计三个探究活动：三种方案、七种方案、多种方案，层层深入地引导学生独立思考、积极主动探究学习，促进学生的积极主动发展。在教学手段上，我借助物质和非物质的因素对于导入、新授、巩固练习等不同阶段、不同问题，不同类型的教学探究活动进行了设计。。在教学方法上，我根据不同的教学目的及内容采取了谈话法、讨论法、小组合作法、观察法、实验法等教学方法。在“运用教学手段激发小学生积极主动参与探究性学习的实验研究”中，我通过实验寻求最优化的教学理论，运用多种教学手段展开教学活动提高课堂教学效率。如个体探究与小组合作探究的设计，优化了教学进展，充分发挥学生的主动性和主体地位。学生在主动参与过程中，得到愉快的感受和成功的体验，从而促进学生的发展。研究结论：通过研究，学生探究意识得到提高，探究性学习习惯逐步养成。学生探究意识和探究性学习习惯养成的数据调查表（５０）学生探究意识和探究性学习习惯养成的调查数据表是通过对学生的问卷调查和对学生的跟踪观察的数据汇制而成的。通过上表，我明确的发现：有８０％的同学接受本实验的探究性学习教学模式，而且喜欢探究，５６％的同学认为自己能够进行探究性学习。从数据中反映出学生的探究性学习方式逐步养成。通过研究，学生探究问题、解决问题能力得到培养。探究能力的表现数据表（实验班５０人、对照班５４人。）对于学生探究能力的调查，是在让学生面对一课新的教学内容，教师进行充分地设计后进行的。结果数据反映出：实验后，实验班的学生探究能力得到明显提高，８０％的同学能够通过自己的探究来完成任务，并且其中有４０％的同学能够有创造性解决问题。而对照班前后变化不明显。可见本实验对培养学生的研究能力是有帮助的。通过研究，教师在培养学生探究性学习方式养成的同时，也总结出了一个对学生进行探究性学习方式培养的教学模式。在这一模式指导下，细化成很多新的模式。“猜想——验证”式、“尝试——发现式”等。通过研究，我明白了学生探究性学习方式的养成不是一蹴而就的，是一个漫长而又复杂的过程。我认为在运用一定的教学模式进行探究性学习习惯培养时，还应注意以下几点：①引发学生的探究兴趣是学生探究性学习养成的动力，也是探究性学习教学模式取得实效的基础。②会提问题是培养探究性学习的教学模式的灵魂。③体验合作是培养学生探究性学习教学模式取得实效的必要条件。“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”