中职教育一体化教学的探索

一体化教学模式探索作者：姚安何江华黎国玉发表时间：2010-6-269:27:13访问次数：3671[摘要]新一轮职业教育教学改革正不断深入，南海九江职业技术学校根据自身特点进行一体化教学模式改革探索。从教学理念树立，一体化双师队伍打造，校本教材设计开发，教学评价机制建立等多方面进行创新改革，进一步提升了学校教师队伍素质，激发了学生学习的兴趣和动力，更多培养了地方经济社会发展所需要的人才。[关键词]九江职业技术学校一体化教学探索中等职业技术学校开展一体化教学模式,有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“双师型”的教师队伍。所以，中等职业技术学校只有坚持不懈地进行教学改革，深入研究一体化教学，进而打属于本校的特色品牌教学模式，才能在竞争中求得生存和发展。南海区九江职业技术学校一直致力于一体化教学的研究和实践,下面就我校教学中如何实施一体化教学的相关问题进行探讨。一、探索一体化教学的背景所谓一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。新中国自改革开放以来，职业技术变化的速率已经远远超过了职业教育训练的发展速率，也就是职业教育训练大大滞后于职业技术变化，职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种状况的重要原因之一，就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学窠臼，学校对学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才，因而还需要全方位地深入地进行教学改革。而教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。否则，职业学校只能把学生加工成“半成品”而推向社会，害了学生也害了企业，最终害了学校。二、探索一体化教学的意义传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。三、构建一体化教学的具体措施经过几年的探索，我们认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。我校在推进一体化教学方面的具体做法是：1、营造实施一体化教学的良好氛围实施一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将一体化教学落到实处。一方面，一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。另外，学生本身对一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。为此，在教师层面，我校首先展开一体化教学的座谈会、研讨会。充分认识到职校教学要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。改革怎么改？一体化教学是方向。通过研讨，教师统一了思想，深化了认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。对于学生层面，在思想上引起学生的高度重视，通过就业形式教育，企业信息反馈，历届毕业生的具体实例，使学生明白到职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，实施一体化教学的教学方法是关键。2、采取多种措施，大力推进一体化教学一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，我校积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。目前，在物业管理、计算机网络、物流管理、会计电算化、旅游服务和酒店管理等课程的教学中，一体化教学已经开展得有声有色，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。3、培养适应一体化教学的“双师型”教师实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，我校采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。有八人进修研究生，部分已毕业；有二十多名骨干教师利用暑假到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。学校采取优化师资配置，将部分专业课理论教师充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。按照一体化教学的要求把教师分成多个子模块组，要求教师首先做到模块式“一体化”。合理安排模块教师的搭配。原则上是师傅型教师+理论教师或业务骨干教师+青年教师。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学，学校对“双师型”教师的培养力度还在加大。4、编写适合一体化教学的大纲、计划和校本教材过去，职校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但一体化教学没有现成的可资借鉴的大纲、教学计划、教材。我校根据市场经济的要求，决定从根本上扭转理论与实习脱节的现象，开展一体化教学。没有教学大纲和教学计划就自己制定，没有教材就自己编写。根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合职业中学学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径。我校每一个科组都根据各自的专业特色，编写相应的校本教材，取得了很好的效果。5、实施对课堂教学质量的控制一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制尤为重要。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。因此，紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。学校非常重视加强对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。四、本校推进一体化教学的实例在推进一体化教学模式中，本校的电工专业学科采取理论与实践有机结合，通过采用一体化教学模式，使得教学中的各个环节得到完善，教学效果更加显著。1、制订校本教材我校以前一直都是采用广东省中等职业学校教材编写委员会组编的教材，但该教材面对现时我校实际情况，并不完全适用；存在着理论性强、忽视学生的动手能力的缺点；而我校面对生源素质越来越差的窘况下，必须制定适合我校师生的校本教材。以提高学生动手能力为依据，适合学生的智力发展，又提高其创新能力。如在制订《电工基础培训》时，我校主要依据广东省劳动局，电工中级考证的理论与实践项目为依据，让学生缩短学时，增强其技能为目的。制定了常用电工工具的使用、导线的选择和连接、室内线路布置及安装、常用低压控制电器、保护电器的安装等多个章节，每一章都有明确的教学目标和要求。突出维修电工的应用能力的培养。2、课时结构的调整我校以前往往对电工教学采用高一级浅析，高三级深入并考证；使得学生由于学习时间拖延较长，教学效果并不理想，也使电工知识的重复性教学浪费资源，由于种种的不利，经研讨实行高一级电子信息班入学开始严捉实训技能，以中级电工证为目标，任务驱动法使得学生学有所得；高二级深入学习，高三级向高级技工进军，充实学生技能知识3、教学方式方法的转变自实行一体化教学后，我校选出一部分教师出外学习与交流。目的是为改变传统教学方法，以学生为本引入“一体教学“模式。据不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法。例如在《电工基础培训》课程教学中经常使用任务驱动教学，先每位学生了解具体任务，再据任务要求学生查找资料后到实验室操作，教师在实验室中边讲授，学生边做，通过共同探究，明白实验原理，加深学生印象。4、重视教学评价往往教师上电工技能课时有一个习惯就是一个单元才测验一次或等到期中、期末考试，这样是一种典型的“一门课程教到底，一个成绩定生死”采用终结性评价我们的学生；使得学生在中途容易偷懒也忽视学习过程，教育效果不理想。至采用一体化教学后，为了更好地管理与约束学生，我们运用了发展性评价和表现性评价。通过课堂的表现、实训情况、操作技能的表现，电路的安装与调试给予学生一个综合性评价。激发学生学习兴趣，也减轻教师在课堂管理上的负担。5、重视学生对教学的评价传统式的教学往往忽略学生在教学中的主体地位，认为职业中学的学生学得差，是因为素质差；但实行一体化教学后，我们更加重视的是教育质量，通过考核、调查问卷、座谈等方法进一步了解教师教学中的缺点，并通过这些调查完善教学中存在的问题，如每二个月一次的问卷调查，针对教师在课堂教学中是否达到教育效果、教学方法是否正确、采用哪些教学手段等问题也包括学生对教学的意见反馈，真正了解教学所需。6、重视双师型队伍的建设传统的教学往往理论课教师与实践课教师是独立。对于学校资源耗费大、师资也浪费、理论与实践难以合二为一，所以本校采用理论型教师向实践课教师学习，实践课教师也向理论课教师学习，并多次组织科组教师出外参观与实训，培训一批能胜任电工专业的教师队伍。五、一体化教学探索价值一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向，由于它涉及面广，前期投入大，工作量多，在短时间内不能顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，所以不能将所有专业课程都进行一体化教学，近几年我校根据实际情况，办学条件，逐步推行一体化教学，并不断完善。通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了大幅度的提高，学生对专业课的学习热情也得到激发，因操作而加深了对专业理论的理解，实践证明一体化教学的成效是显著的，毕业生一到工作岗位，很快就能进入角色，深受用人单位的青睐。一体化教学所培育的学生顺应了市场的需求，也为我们今后的教学拓展了空间。[1]作者简介：姚安（1968-7-），男，佛山市南海区九江职业技术学校校长，中学高级教师，教育经济管理硕士，研究方向：职业教育管理；何江华（1970-8-），男，佛山市南海区九江职业技术学校副校长，中学一级教师，研究方向：职业教育管理；黎国玉（1973-7-），男，佛山市南海区九江职业技术学校科研主任，中学高级教师。