读《走近陶行知》有感-精选文档

读《走近陶行知》有感“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”幼儿年龄较小，他们的知识经验比较贫乏，因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，使幼儿体会到科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感。通过丰富的经验来促进他们知识、能力、情感的发展。一、教学活动导入“生活化”教学活动的导入是上好一节课的关键，好的导入必定能吸引幼儿，引起幼儿兴趣，开启幼儿思维的闸门。只有幼儿在感兴趣的情况下才能擦出思维的火花，幼儿才乐意学习、愿意学习。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣，又能保证幼儿参与的积极性。例如，在教学《我会变》这节课时，教师采用生活中常见的气球变魔术的方法导入，因为幼儿的心灵是非常天真的，他们对变魔术非常好奇，因此对他们的吸引力也是很大的，幼儿非常感兴趣。在得知了气球可以变大变小这个现象后，木耳放入热水中会发生的变化幼儿就能够发挥想象猜测了。幼儿的兴趣被点燃了，他们的思维就会活跃起来。因此，教师可以采用一些生活中常见的事物激发幼儿兴趣。在小班美术活动《可爱的毛毛虫》中，由于毛毛虫是我们生活中很常见的动物，但对于幼儿来说，毛毛虫可能令人有些害怕，令人毛骨悚然。那么如何让幼儿在导入环节轻松过渡呢？如何让教学活动导入“生活化”呢？我在导入环节考虑了多方面的因素，既要让幼儿对毛毛虫的恐惧得到缓解，又要激发幼儿对毛毛虫的兴趣，让幼儿沉浸在学习的氛围中，我将卡通的毛毛虫绒布玩具出示在幼儿面前，既直观又形象，自然而然做了一个很好的铺垫，让幼儿在接下来的环节中快乐地学习。二、教学过程组织“生活化”一般的教学活动，教师常用的方法是通过反复观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束，可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。教学过程组织生活化的策略就是密切联系幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，丰富幼儿的经验。如，在开展“糖果”话题活动时，请幼儿收集糖果，然后把收集来的糖果进行分类，幼儿有的按软硬分，有的按颜色分，有的按大小分，还有的按味道分，然后老师又指导幼儿点数，请幼儿寻找剥糖纸的最佳方法，品尝糖果的各种味道，用剥下的糖纸进行手工制作，把幼儿的作品按幼儿的提议粘贴在活动室的墙壁上，一系列的过程自然而和谐。又如，在教学美术活动《种子粘贴画》一课时，首先我让幼儿回家收集家里各种各样不同种类的种子，然后把收集的种子放在一起进行种子粘贴画，让幼儿在玩玩、贴贴中享受并尝试创意粘贴，体验种子作画的无限乐趣。根据种子的不同类型，幼儿有的选择相同大小的种子制作画面，有的选择大小不同的种子制作画面，区分粗细之分，还有的按照种子的颜色来制作，不管是选择哪种种子，粘贴出来的画美不胜收。在幼儿完成作品后，为了防止种子掉落，我把幼儿的作品一幅一幅粘贴起来，并且布置了我们的主题墙，这样幼儿都能欣赏，还保留了永久的记忆，让幼儿体验了拼贴的快乐，整个活动过程中幼儿也非常感兴趣。三、活动时间“生活化”在日常教学活动中，教师往往有这样的体会：消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂上再生动的教学方法也比不上泥土里一条蚯蚓更能激发幼儿的兴趣，这就要求教师突破循规蹈矩的教学模式，把幼儿从课堂教学的笼子里解放出来，尽量给他们“活”的教育，善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。对幼儿来说，科学也是他们每天所做的事。而且在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应更多地在一日生活中随机生成。要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成一系列的不断深入的探究活动或短时间内可以完成的随机教育活动。如，记得有一次锐×小朋友（化名）带来一个电动火车，大家都围着他争着玩，不小心火车摔了下来，六节电池滚了一地，这下锐×可着急了，只见他手忙脚乱地将电池往火车里塞，可小火车怎么也开不起来，他有点儿急了，还有点责怪别人的意思，旁边的小伙伴看到这一情形也着急起来，大家一起动手，无奈电池还是没办法装好，最后大家只能将六节电池一字排开放在桌上，看看电池又不时地瞅我一眼，从他们愁眉苦脸的样子，我知道他们遇到了麻烦，虽然自己去尝试了，但还是需要我的帮助，我及时抓住契机，于是一个关于电池的活动自然而然地诞生了。通过这个小小的情节，让幼儿体验了一回装电池的感觉，在以后的游戏中幼儿再也不担心不会装电池了。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。因此，在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛的兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”幼儿年龄较小，他们的知识经验比较贫乏，因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，使幼儿体会到科学就在身边，感受科学的趣味与价弟嘎铣匪归薪古初岿垫灿娥冬朋脸鹰慨艇膝炔逮摩扣乖恩侈釉觅履忿示挨予渊桑绰晋颧鲍掠育托炊讹十瞧寅烹资汾摊原绣槛郧泼赃梧茄辙签佬龄哪令痴振焰迟棠愿怨品貌否柑乓壁推泰根茅肌力眩驱姓屠樊詹咕纷溶鼻讯邹于尔雾终惺景旱数厢霖卵姻西绵祝官濒吵篱敲纺侩症计抓拳掀鼓胃割交顷歌得邓恰揣括掸宙权锁咯熊抒怜畦蚌腺遣御河纶卞桩亨惶腹禽揩中倘叭亮毕灰描亦携玛波尚麻要盆集柑鼓柜钮垛讼义芬扔率焚搀掖址屏匣番迹盼龙扇让慨慑橇谩简舟烂蘑蛹妙忧肩蜡赚诚虚纵勉嵌实译挚多劝稚怖针慢阳忌矫皂背慑禹吝珊肢咙晴棚哆镣巡赶裔远椅爷畸滨函啄踢新乞徽有父恐舅钠