串、并联电路中电压的规律(说课稿)

《串、并联电路中电压的规律》说课稿西吉县实验中学杨百胜本节内容是学生在学习了串并联电路及电流关系和电压及电压表的使用等知识的基础上引入的一节实验探究课，本节内容同时又是学生学习欧姆定律等后续知识的基础，因此本节内容在整章教材中起着承前启后的重要作用。通过本节课学习，主要使学生掌握探究串联电路电压规律的过程方法及电压表的操作使用等知识，了解研究物理问题的探究方法，初步学会运用串并联电路电流关系探究知识解决同类问题的方法，培养学生的操作与学习能力。依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：1．知识与技能：（1）学会正确使用电压表测量串联电路，并联电路的电压。（2）学会分析数据，归纳总结得出串联电路，并联电路的电压规律。2．过程与方法：在探究串联，并联电路的电压规律的过程中，体验科学研究的方法，科学探究的步骤。3．情感态度和价值观：通过实验，激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度。重点：实验探究串、并联电路中电压的规律。难点：1.组织指导学生在探究过程中认真观察；2.仔细分析实验数据，归纳得出恰当的结论。学情分析九年级学生的观察、动手、思维能力有所提高，也很活跃。具有一定的科学探究的能力。要充分利用学生对科学规律及日常生活中现象的好奇心，激发他们的思维能力，引导他们对物理现象做仔细观察，探究物理规律，充分发挥学生的主体作用，真正成为学习的主人。1．在串、并联电路中电压规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的积极性，使学生去讨论、猜想、设计实验方案并动手做实验，让学生成为串、并联电路中电压的规律的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如研究课题那样去进行。2．在整个教学过程中，教师是学生的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，教师要和学生一起猜想、分析，从中点拨其思维。3.作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”。因此这节课采用采取启发诱导、点拨释疑、合作学习兵教兵的教学方法。学法指导a、实验探究法：教师从旁引导，学生自主掌握学习b、讨论法：学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。教学过程复习回顾、引入新课猜想假设、新课教学回顾总结复习回顾引入课题回顾对电压表的认识，电压表的连接方法，以及串、并联电路电流的规律。进而引发学生思考串联电路的电压有些什么规律？是否与串、并联电路电流的规律一样呢？思考：串联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，处处相等吗？串联电路各点间电压的关系两个灯泡串联后接在电源两端，AB之间、BC之间、AC之间的电压可能有什么关系?提出问题：猜想假设：（1）可能三个电压相等；（2）可能AB之间电压最大；（3）可能AC之间电压最大；（4）可能BC之间电压最大。电池组、小灯泡（带灯座）、开关、导线若干、电压表。实验仪器准备分别把电压表在下图的电路中AB两点、BC两点、AC两点，三次测量电路。并画出三次测量的电路图。通过电压表测出的电压值，填入下表，换上另外两个小灯泡，再次测量，重复上面的实验步骤。分析和论证通过对实验数据的分析可以得出结论：串联电路的总电压等于各部分电路两端的电压之和。表达式为U=U1+U2.并联电路电压的关系思考：并联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，干路中的总电压等于各支路中电压之和吗？提问：如图，两个灯泡并联后接在电源两端，电压U1、U2和U之间可能有什么关系？猜想假设（1）可能三个电压相等；（2）可能U=U1+U2.要想知道正确结论，请设计实验。分析和论证通过对实验数据的分析可以得出结论：并联电路两端的电压与各支路两端的电压相等。表达式：U=U1=U2.评估实验设计有没有不合理的地方？操作中有没有失误？测量数据和所得的结论是不是可靠？在实验过程中，要养成良好的习惯，每次实验都要进行回顾和反思，得出试验体会。布置作业达标练习：完成物理课本中的“动手动脑学物理”。课后练习：完成物理《导学案》课堂未完成的内容及课本后练习。二、串并联电路中电压的规律1、串联电路中电压的规律：U=U1+U22、并联电路中电压的规律：U=U1=U2板书设计教学反思针对教学实际过程总结自己的得失及下步改进措施。