基于小学语文核心素养的导学案设计

基于小学语文核心素养的导学案设计目前，新课程改革虽然已经取得了一定的进展，但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。传统的思想品德课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于大多数教师的日常教学中。其结果是，由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养。究其原因，学生的学习方法是问题的之一——学习不得法。想学，又不会学，走弯路。为此我们为学生设计导学案——引导学生自主学习。近几年中，“语文核心素养”就是关于语文教育的一种比较新的观念，这种观念自然也会对语文课程，包括课程目标确定、教材编写、教学实施以及教学评价都会产生一定的影响。语文核心素养的基本内涵是什么？小学导学案的设计在核心素养语境下该如何建构自己的内容？小学阶段日常的导学案的设计中如何体现培养核心素养的理念？这些问题都值得我们深入思考。一、基于核心素养的语文学习目标审视导学案的设计学科教育目标的确定是一门学科建设的基本问题。对语文这门学科来说，核心素养并不是一个全新的概念，而是在以往人们对语文教育价值理解基础上进一步的思考与更清晰的表达。在实际教学中，有不少语文教师对众多零散的学习目标间关系认识不明确，教学中不是使它们互相割裂、不能形成合力，就是学习上简单的重复，降低了学生的语文学习兴趣和效率。导学案的设计要为学生方向，在教学中能够充分的与学生融合，从而更好地提高课堂效率。“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现.语文核心素养概念的提出，在一定程度上回答了上面所说的三个问题，一方面，它聚焦于语文学科的特殊性，使得语文课程的学习目标更加明确：“语言建构与运用”“思维发展与提升”毫无异议是语文学科的核心素养，而如何理解“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”在核心素养中的意义？王宁教授做了清晰的阐述：“任何学科都包括文化，尤其是历史和艺术，但语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字不仅仅是文化的载体，是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化现象，当代文化生活的建构更是语文课程必须关注的实践课题。”二、从语文核心素养的角度把握小学导学案的设计语文核心素养不应该只是一个新名词，更不应该是一个空泛的概念，其实际理论价值在某种程度上取决于它对原有的语文学科概念、学习内容的解释和容纳程度。以小学导学案的设计内容的确定为例，从语文核心素养的角度考察它，能为我们带来一些新思考。在语文教学中，小学阶段导学案的设计也许是让很多教师最感困惑的话题之一，而让教师产生困惑的一个重要原因，便是小学导学案的设计内容相对更不易确定。从横向的角度来看，小学的识字、背诵等学习任务目的明确，要求具体。小学阶段导学案的设计本质是什么？或者说，在这一阶段的导学案的设计，最关键的是培养学生的什么素养？要回答这一问题，需要从这一阶段的语文学习的性质说起。小学是语文学习的初级阶段，既然是初级阶段，那么他们各个方面的语文能力自然都有待学习培养，都还有所欠缺。但是同样是欠缺，不同能力欠缺的程度则有很大的差别。三、注重核心素养的小学导学案的设计策略选择教学策略是实现教育理念意图、使教学实施富有成效的保障。从语文核心素养的角度来看，围绕小学语文基本素养发展这一中心任务目标、以核心目标引领其他学习目标的达成、让学生在丰富、真实的实践活动中实现学习能力的提高，就是小学阶段导学案的设计的基本策略。1.设计真实性的导学案的设计与实施任务人的导学案的设计与实施动机本来源于情感抒发和与他人进行交际的基本需要，发自内心的情感抒发、真实的交流活动往往能给人带来愉悦感，而被动的表达、缺少真实交流感的机械训练，则很可能让人们对导学案的设计与实施活动产生排斥心理。尽可能减少抽象的训练、让导学案的设计与实施指向真实表达和交流目标的观念被广泛认可。语文核心素养观念启发我们，语文学习内容之间不是零散知识和技能的无机排列，而是相互之间存在联系，与其去写若干不相关联的话题、训练一些零碎的技能，不如将精力聚焦在几个重要话题、或按照一定线索作一组相对集中的练习，这就是近几年不少人提倡的专题导学案的设计与实施。导学案的设计尽量为学生创设出有效教学环境，把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。通过它的实施，改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性。通过它的实施，减轻学生的学习负担，调动学生的思维，在设计和使用“导学案”的过程中征询师生的意见，吸收学生参与“导学案”设计，让学生享受到学习全过程的快乐。2.提供有效的导学案的设计与实施过程支持无论基于真实情境的导学案的设计与实施任务，还是开展有一定时间跨度的专题导学案的设计与实施活动，这对熟悉了传统导学案的设计与实施模式的学生来说，都是相对新鲜的经历。无论导学案的设计与实施观念的改变、导学案的设计与实施任务的理解、导学案的设计与实施成果的展示及导学案的设计与实施问题反馈，教师都要做更细致的工作，尤其是要根据任务的性质和学生在导学案的设计与实施过程中可能遇到的困难，给予及时、有效的支持。教师的导学案的设计与实施知识传授准确、教学时机把握及时，对提高教学效率绝对有利。3.让学生学会反思自己的导学案的设计与实施经验语文核心素养观特别强调学习中的自我建构过程。小学导学案学习具有很强的实践性，要借助大量的课外学习时间和精力，还有要融合平时的阅读积累和生活经验。要完成这些工作，学生内在学习机制——导学案的设计与实施元认知的建构，包括兴趣、反思习惯、自我评价能力等方面的养成。有了这样的机制，学生对导学案的学习就可能会变被动为主动，由外部激励、外部强化为主转化为内部激励和强化为主。最近在围棋人机大战中战胜世界排名第一的柯洁的阿尔法狗，在短时间内功功力之所以越来越强大，一个重要原因就是阿尔法狗具有对自己的算法有自我反思、自主评价、自动进化的深度学习能力。反思是深度学习的一个关键特征，导学案的设计与实施是一项复杂的、需要反复进行的实践活动，学习者离开自我反思去发展导学案能力是相当困难的。现实中，语文教师往往对应该怎样写讲得较多，对纠正学生导学案中出现的缺陷做得较多，而在帮助学生养成自我反思、自我诊断、自我激励的习惯和能力方面做得较少，这样的教学当然是事倍功半的。帮助学生养成反思导学案的具体途径和方法有很多种，有的属于知识层面的，如设计导学案水平评价量表供学生作自查反思的标准；有的是制度层面的，如在班级推行导学案档案袋的自我评价制度。但更重要的是观念和意识层面的，因为方法举不胜举。需要说明的是，自我反思和评价是相对来说更加理智性的思维活动，在教学设计和操作中很容易将其知识化而使其变得枯燥乏味，这在小学这个逻辑思维能力还比较薄弱的阶段是尤其要注意避免。对此，教师一开始不宜期望过高，活动设计不宜太复杂，应循序渐进进行，慢慢养成习惯。语文核心素养是国内现阶段人们对语文学科性质和基本功能的认识，它不是一种全新的语文教育理论，而是在以往语文教育理念基础上的一种理解角度，因此，它既不排斥其他先进的教育理念，在导学案的设计上也不能包打天下。