第七章-学习动机的激发

教育心理学第七章学习动机的激发第七章学习动机的激发与培养*学习动机概述*学习动机的理论*学习动机的培养与激发第七章学习动机的激发与培养•本章要点–掌握学习动机的概念–掌握学习动机的基本结构–掌握学习动机与学习效果的关系–掌握学习动机的理论–了解学习动机的种类–了解动机的概念和功能第一节学习动机的概述•学习动机概述•学习动机的理论•学习动机的培养与激发请分析下面的话是否妥当？•今天我们将学习学习动机的概念，以便在明天的考试中得高分。•你只要努力，就一定会成功的。•今天发愤读书，明日光宗耀祖。•你前一段在学习中表现不错，今后继续努力！•不想考第一的学生不是好学生！•读书就是为了挣大钱、娶美女！人为什么要学习？第一节学习动机概述•一、学习动机的含义与结构–（一）动机及其功能•（1）概念–引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。•（2）功能–激活功能–指向功能–强化或维持功能第一节学习动机概述•一、学习动机的含义与结构–（二）学习动机及其基本结构–基本成分：学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）•请思考：学习需要和学习期待与学习动机有什么关系？学习需要与内驱力如：饥渴、求知欲学习期待与诱因如：奖品、罚站等动机第一节学习动机概述•二、学习动机与学习效果的关系–（一）学习动机与学习过程的关系•学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用•学习结果也可以进一步增强学生的学习动机第一节学习动机概述•二、学习动机与学习效果的关系–（二）学习动机与学习效果的关系•学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用；•学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。•动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。•请思考：如何理解动机是以“学习行为”为中介来影响学习效果的。第一节学习动机概述•二、学习动机与学习效果的关系–1.一定范围内有一致性–2.动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。•请思考：学习动机是越强越好吗？为什么？请举例说明。耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)效高容易率水平一般程度困难低低动机水平高二、学习动机与学习效果的关系二、学习动机的种类–（一）直接近景动机与间接远景动机与学习活动直接联系、范围小、持续时间短如：学生仅为考试得高分而做出的应付性努力。远景动机近景动机如：小王同学想在将来成为一名优秀教师而进行努力。与社会意义相联系、范围大、持续时间长与学习活动直接联系、范围小、持续时间短如：学生仅为考试得高分而做出的应付性努力。二、学习动机的种类（二）内部动机与外部动机由学习活动本身产生的快乐和满足所引起的。好奇心（求知欲）胜任力（完成欲）自居作用（认同欲）互易性（互惠欲）外部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等由外部诱因所引起的动机。二、学习动机的种类•（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力–认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。•以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机•思考讨论：成功的学习经验与认知内驱力的关系？二、学习动机的种类•（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力–自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。•思考讨论：–这种内驱力从何而来？–学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的内驱力？二、学习动机的种类•（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力–附属内驱力：一个人想获得长者（如教师、家长）的赞许和认可，取得应有的赏识，而表现出来的学习需要。•请思考：这种动机一般在哪个年龄段的学生比较常见？案例一：英国教师吻猪的故事案例一：英国教师吻猪的故事•思考讨论：–1.这位老师为什么能够激励学生达到目标？–2.这位老师激发的是学生哪种类型的学习动机？第二节学习动机理论•强化论•需要层次论•动机归因理论•成就动机理论•自我效能理论第二节学习动机理论•一、强化论–（一）基本观点•（1）行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。•（2）强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。–强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。强化理论应用•请分析下列强化物是否为有效强化物–1.张三付给李四60块，让他油漆家具。李四觉得60块对于这项工作而言绰绰有余，所以他倾其全力来做。可是，当他干完活时，张三说，“我认为你干的不怎么样，给你50块。！”–2.与上述情况相似，只是张三开始时答应付给李四40块。当李四做完时，张三表扬他干得不错，给了他50块。–3.小明和小梅在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久。当送小梅到家门口时，小明说：“梅，跟你在一起很愉快。这里有50块，希望你能接受！”–4.小爱的姑姑给了她50块，让她下周六教她的小表妹唱歌。如果小爱答应了，那么她将错过参选学校合唱队的机会。•在第1、3、4种情况下，50块并不是一个有效的强化物。第二节学习动机理论——《管子—牧民》•（百姓的）粮仓充足才能知道礼仪，丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱。仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱需要层次论图第二节学习动机理论•二、需要层次理论–人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。–(一)基本观点•（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）•（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。•（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。•（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。第二节学习动机理论•二、需要层次理论–（二）需要层次理论的教育含义•发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足；•学校的设备要适合于儿童各年龄阶段发展的特点；•学校竞争不过分激烈，不能让孩子产生不安全的心理；•尽可能地爱学生，创造一个良好和善的学习环境；•让每个孩子都能有成功和获得赞许的机会，让每个孩子都能抬起头来做人；•培养自我实现的人是教育的主要目标。思考题：利用动机理论解释案例•有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体又不好。他认为命运不公平，但又没有办法，比较悲观。•班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。第二节学习动机理论•思考与讨论：如何帮助这些学生？–家庭贫困的学生？–“留守儿童”？–头脑聪明、家庭条件优越却学习效果一般的学生？第二节学习动机理论•小明在这次语文期中考试中得了个C，他觉得这是因为他资质不够。•小梅在这次语文期中考试中也得了个C，她觉得是因为她太贪玩了。•你认为他们会同样希望在该学期的后半部分努力学习吗？为什么？第二节学习动机理论•三、归因动机理论–（一）概念：•归因（Attribution）：人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。–学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。–归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。第二节学习动机理论•三、归因动机理论–（二）归因理论是一种比较系统的认知动机理论。•归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功第二节学习动机理论•三、归因动机理论–（三）维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：控制点、稳定性、可控性。维度关系因素稳定性控制点可控制性稳定不稳定内部外部可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运第二节学习动机理论•三、归因动机理论–（四）维纳归因理论•稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关•控制性与个体今后的努力程度有关•三、归因动机理论•（四）维纳归因理论•积极的归因模式：•成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务•失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务第二节学习动机理论•三、归因动机理论•（四）维纳归因理论•消极的归因模式：•成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向•失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务三、学习动机产生的理论解释应用：引导学生对学业成败作合理的归因•原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的控制点（内外源）与可控性将影响情绪反应。•积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。（2）失败→→/→。•消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功→→/→。（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。参考答案（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功维持相对较高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。学习任务完成后，教师应指导学生进行归因一方面：找出真正原因；另一方面：教师应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。第二节学习动机理论•（五）成败归因理论的教育意义–（1）了解心理与行为的因果关系–请思考：如何对这些学生进行归因？–资质中等而成绩甲等的学生；–聪明而成绩优异的学生；–经常因病缺课而成绩低落的学生等。–（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机–请思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？–（3）归因训练有助于提高自我认识–免除习得性无助感（Learnedhelplessness）•消极的归因模式可能导致习得性无助感：learnedhelplessness(Seligman,1975)：——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。•获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。•在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”•形成期待：“将来结果也不可控。”•表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。习得性无助第二节学习动机理论•四、成就动机理论–提出者：阿特金森–基本观点：指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题愿望或动力。–分类：•追求成功的倾向——力求成功者•避免失败的倾向——避免失败者•请思考：力求成功者和避免失败者一般会选择成功概率为多少的任务，为什么？四、成就动机理论•应用–成功的可能性和成功的诱因价值之间有某种联系：如果任务简单，很容易成功，则成功的价值就会降低。•教育启示：–1.如何为学生设计评分制度，为什么？–2.根据成就动机理论，怎样奖励学生才是最科学的？第二节学习动机理论•五、自我效能理论–提出者：班杜拉–基本观点：•1.自我效能指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断。•2.自我效能的形成主要受个体自身行为的成败经验的影响。•3.人的行为受行为的结果因素（强化）与先行因素的影响。五、自我效能理论•强化的分类–直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化。–替代强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习倾向。–自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。•思考讨论：–1.请分别举例说明三种强化类型。–2.强化的