高中生物科学史教育的改进研究――兼论科学史教育的若干问题

上海师范大学硕士学位论文高中生物科学史教育的改进研究——兼论科学史教育的若干问题姓名：张磊申请学位级别：硕士专业：课程与教学论·科学教育指导教师：吴俊明20090401高中生物科学史教育的改进研究——兼论科学史教育的若干问题作者：张磊学位授予单位：上海师范大学相似文献(2条)1.学位论文卢悟玲在高中生物教学中开展生物科学史教育的研究200621世纪的今天，随着世界各国科学技术竞争的日益加剧，公民科学素养成为衡量一个国家综合实力的重要指标。中小学学校是每个人成长的基地，学生科学素养的状况体现和决定着全民科学素养的水平，所以学生科学素养的提高成为我国目前正在蓬勃兴起的中小学课程改革的基本理念之一。同时，随着现代认知理论的发展，建构主义科学知识观对客观主义知识观的否定被广大教育者普遍接受，这也成为推动探究性学习走进各国中小学教育的理论基石之一。在这样的社会需求与中小学教育改革春风下，生物科学史的丰富内涵(尤其是探究特性)与学生科学素养目标的高度一致性，使其成为不少教育者关注的对象，也成为《高中生物课程标准(实验)》中建议加强的显性内容之一。本文通过研究相关文献，简略回顾了我国与英美国家高中生物科学史教育的情况，并对高中生物科学史教育的现状进行了分析；针对生物科学史的特点，从科学本质角度出发、本着《高中生物课程标准》的精神、较全面地凸显了生物科学史重要的教育价值；通过访谈、问卷调查等方法了解了我校师生对开展生物科学史教育的态度，并在此基础上提出了生物科学史走进高中生物教学的基本策略；通过自己初步的教学实践，在学生学习兴趣、对知识的理解、对科学精神、态度、价值观的理解、探究能力及行为表现等方面进行了初步的研究。研究表明，高中阶段开展生物科学史教育确实明显有助于提高学生的学习兴趣、有利于学生对知识的理解；而且能一定程度提高学生的科学探究能力、信息搜索能力等；能提高学生对科学精神的理解及自身一定的情感、态度、价值观的形成；有助于实施STS教育等。总之，通过开展生物科学史教育有利于学生理解科学的本质，有助于学生科学素养的提高、有助于学生的全面发展。本文的特点是：以施瓦布提出的“对探究的探究”为主要理论基石；从科学的本质角度较全面的归纳了生物科学史的教育价值并提出实施策略；在提供三个不同层次案例的基础上，从多个角度呈现学生学习生物科学史的教学效果。本文力求为广大高中生物教师在教学中积极、有效地开展生物科学史教育提供理论和实践依据。2.学位论文董爱起高中生物科学史教育的模式研究2006随着我国基础教育由应试教育向素质教育的转轨，在科学教学中如何提高学生科学素质，加强学生的人文素养，开发学生的情商，无疑成了近年来社会所关注的话题。生物科学教育作为理科科学教育中的重要一环，在塑造具有综合素质的人才方面有着得天独厚的条件和优势。我国在这方面进行了卓有成效的改革和探索：一方面体现在生物课程模块设置上增设了内容丰富、形式多样的科学史；另一方面也体现在生物课程标准及具体内容标准的制定上，突出了科学史教育的地位和价值。传统的生物课堂教学过于重视科学知识和科学方法的传授，忽视了科学概念、科学理论的建构过程的探究；对学生创造性意识的培养、情感开发没有给予应有的重视，长期以来所带来的负面影响是学生不能用历史的观点和探究的思维方法来认识科学本质，学生的非智力因素以及人生观、价值观受到了极大的压抑和扭曲，这是与当前实施科学教育的宗旨背道而驰的。高中生物课程改革中渗透科学史教育，给我们当前的教学改革带来了有益的启示。该论文基于传统生物课堂教学的不足和国内外生物科学史教育的研究状况，采取文献分析法、案例研究、教学实验、问卷调查、访谈等多种教育研究方法对开展生物科学史教育的理论和实践问题深入研究，构建了启发—探究式的生物科学史教学模式，并进行了积极的教学探索。论文的思路和框架如下：第一部分介绍了国内外开展生命科学史教育及研究的现状，并回顾了我国在新一轮课程改革背景下开展生命科学史教育的情况，指出了当前存在的诸多问题和不足。这是本研究的着眼点和立足点，也是开展本研究的实践价值和意义。第二部分界定了生物科学史、生物科学史教育、生物科学素质的内涵及其相互关系。我们认为：对上述三个科学概念的准确把握和深入理解，有助于教师在今后的生物课堂教学中更自觉地、更有效地渗透生物科学史教育。第三部分通过查阅当代有关教育心理学的理论，吸取其中有意义的营养，从理论高度论证了开展科学史教育的可行性和必要性。第四部分首先介绍了国外科学史教学中广为流行的一种模式——HPS教学模式，并对该模式作出了科学的评价，指出了其优点和纰漏之处。鉴于此，作者依据前述相关理论的体会和认识，构建了一种新型的教学模式——启发—探究式的生物科学史教学模式，及时界定了其基本组成要素、内涵；逐一介绍了该模式的教学程序和相应的教学策略。第五部分以该教学模式为理论指导，设计了三个具体的教学案例，并尝试运用适当的评价方法(知识和能力的形成性评价、情感体验的调查和学生访谈、个人体会等)评价该模式引入生物课堂教学在学生掌握科学方法、培养创造思维能力、培养学生学习情感方面的效果。第六部分进一步的反思与结论：论文的反思部分对全文研究内容进行了总结，并对教学中所遇到的深层次问题进行分析，以期在今后的教学实践中更有效地发挥它的应有价值。该论文所获得的结论如下：1.现行的人教版生物必修(共三册)教材中蕴涵着丰富的科学史资源，学情调查表明学生对教材中的科学史内容非常感兴趣，希望教师能改变以往讲故事式的陈旧模式，并希望这部分内容能成为启迪智慧、培养情感的乐园。2.启发—探究式的生物科学史教学模式有助于提高中下游学生对科学方法的掌握和了解，并最终帮助他们形成一定的科学方法能力。3.启发—探究式的生物科学史教学模式对培养中下游学生的探究能力具有积极的促进作用。4.启发—探究式的生物科学史教学模式有助于培养学生爱国主义、集体主义精神、实事求是的科学态度和热爱科学，勇于追求真理的精神等非智力因素。本文链接：授权使用：浙江师范大学(wfshzjsf)，授权号：3fcffe2e-f5a0-4a24-8a0c-9e4b016e099f下载时间：2010年12月13日