生命教育在物理教学中的渗透

树立正确的生命价值观，让人生绽放光彩——生命教育在物理教学中的渗透【内容摘要】近年来，校园暴力事件剧增，学生轻生、自残等诸多行为反映出了学校对学生进行生命教育的缺失。因此，生命教育已呈现出重要的时代背景，在学校教育中应重视对学生进行生命教育。在新一轮的课程改革中，生命教育已愈来愈引起人们的重视。作为初中物理课的教育教学过程中，充分利用好课程特点和内容，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命，进而形成正确的人生价值观。【关键词】校园暴力轻生自残生命教育生命是什么？教育又是什么？而怎样的教育才能使生命更具有价值，作为教育者，我们知道：生命是宝贵的，生命是值得珍惜的。但就在你我身边，却有很多孩子对生命缺少应有的珍爱和敬畏。近年来，媒体关于中小学生自杀或他杀的报导越来越多，“无知女生怀孕后将婴儿弃之于某网吧厕所”，“中学生将乞丐殴打致死”以及校园里各种血腥事件也屡见报端，这不仅让人惊讶，更让我们反思：为什么这些未成年人面对宝贵的生命，竟然如此漠视？学校教育中对学生进行生命教育势在必行，如何有效地实施生命教育就成为教育工作者共同关心及亟待探究的一个新的课题。一、生命教育的内涵及意义生命教育，顾名思义，就是有关生命的教育。关于生命教育内涵的表述有很多种，我认为对初中生进行生命教育就是要让学生学会尊重自己的生命，也尊重别人的生命，进而能珍惜人类所共同生存的环境，使之主动地去思索生命的意义，找出自己存在的价值，树立健康正确的生命价值观。二、目前学校教育中生命教育的现状1、学生从课堂教学中能获得的生命知识缺乏。大多数中学生希望了解有关生命的知识，渴求道德教育中的生命关怀。然而中学生很难从课堂上获得有关生命关怀的体验，就只好通过其他的途径来获得这方面的知识。这样就很可能获得不正确的思想，从而影响其正确理解生命的价值。2、初中教育功利性强，忽视了学生对生命的体验。学校教育为了自身的及其他一些方面的需要，而忽略了学生自身的内在需求，忽略了学生的生命体验，这也是学校“德育”空乏无力，难以取得应有成效的重要原因。3、学校教育没能让学生很好的体验生活。生活是生命展现其生命活动的场所，是生命寻求意义和价值的所在。然而，我们当前的初中教育，由于升学的压力，更多的是让学生掌握知识，这样的教育给予学生的只是僵死的知识，而无知识背后隐藏的智慧;只有按分排位的功利，而没有唤醒生命存在的激情与关怀。三、如何在物理教学过程中实施生命教育作为我们教师而言，要树立这样一种观念，生命教育并不是孤立的一门课程，物理教学中怎样进行生命教育呢？因为物理学科是与我们的生产、生活有密切联系的一门学科，其中蕴涵着丰富的生命教育内容，我认为在教学中教师可以精心挖掘，并充分运用与学生密切有关的事例作为生命教育的教学资源，结合学科内容开展生命教育活动。1、利用物理知识在生产生活中的具体应用，教育学生要注意安全，学会关爱、珍惜生命。纵观整个初中物理教学，它涉及力学、热学、声学、光学和电学等领域，与学生生活都息息相关。例如电学中安全用电知识的学习，在学习声音时噪音和次声波对人体的影响，人类是怎样利用次声波来预报如地震、海啸等自然灾害，在热学中对自然现象的认识和理解……，很多知识的应用都能挖掘出生命教育的素材，在物理教学中可充分发挥物理学科这一优势，在向学生传授物理知识的同时进行生命安全教育，以启迪学生关爱生命，珍惜生命。2、利用物理学中一些科学家的坎坷经历，教育学生要珍惜、尊重生命。在人的一生中都会遇到始料不及的困难与挫折。青少年时期的学生在遇到困难、挫折时，往往不能正确对待，导致自闭、抑郁、甚至轻生的事件时有发生。如何面对挫折？对学生进行空洞的说教，效果往往不是最好，如果利用鲜明的人物事例，以榜样的力量进行渗透教育，以此来暗示学生要珍惜生命，勇于面对困难挑战，应该是个很好的途径，物理教材中就蕴涵着大量的人物事例。例如，在进行牛顿运动定律的教学中，接触到牛顿时，可给学生介绍牛顿生平的课外材料，“牛顿：早产儿，三个月时父亲去世；二岁时母亲改嫁；由于家境贫寒而失学；爱情不如意，终身未娶；为了学术的拥有权碰到了许多烦恼”等坎坷经历。从中让学生看到每个人一生不可能没有挫折，科学伟人也一样，但他们都能正确对待挫折，从没有退却，更丝毫没有过轻生的念头，正因为如此，才有今天全天下都知道的这些科学巨星的伟大成就。3、利用物理学习过程中的实验和探究性活动，让学生悦纳自我认识生命的意义和价值，对学生进行生命价值观教育。生命教育的目的是要引导学生正确认识生命价值及自身的意义，不狂妄自大，也不妄自菲薄，而要善于正确地接纳自我。在物理实验教学和探究性实践活动中，学生有合作，有倾听，在接纳自己的同时也接纳了同伴，学会了彼此尊重。学生在学习物理知识的过程中，感悟到了自己的学习能力；感悟到了自己对探索“未知世界”所作的努力，从而感悟到自己的生命价值，生成了积极的生命意识，拓展了生命的精神空间，在以后的课堂活动中乃至在自己的成长历程中主动地把生命的价值与意义彰显出来。当前我国生命教育还没有形成完善的体系，需要我们每位教育工作者去探索，去研究。虽然生命教育的内容是丰富多彩的，但是物理学科有它自身的内容特点，在物理教学中进行生命教育时应做到结合教学实际，以达到“潜移默化，润物无声”的效果，切忌包罗万象，牵强附会，这样既达不到预期的教育效果，又会迷失物理学科本身，只有遵循教育规律，遵循学生身心发展规律，带着教师的人格魅力和灵性，去发现和唤醒学生的生命意识，激发学生的生命活力，才是进行生命教育的理想境界。参考文献1、叶澜：《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第7期2、张文驹、任文伟：《对生命的敬畏—新世纪的大话题》，内蒙古科学技术出版社2000年3、马兰霞：《生命教育：怎一个课程了得》，《思想·理论·教育》，20034、燕国材：《值得倡导与实践的生命教育再议》，《中学教育》，2003