课题研究结题报告-例文

“活用课文中的作文资源进行写作指导”课题结题报告一、课题提出的背景当今初中语文教学中，作文一直是中考试题分值较高的部分。作文教学在语文教学中的地位十分重要，也是学生文学素养提高的关键。但相对应的，作文教学在初中语文科目教学中的难度一直保持前列，如何提高学生语文作文水平。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”在学生语文素质的培养中，作文教学与教材中的文章是分不开的，是相互促进的。平常的语文教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。以教材为立足点，对学生进行课外阅读和写作的拓展，注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，从而提升写作的水平。在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学和作文教学分离开来，写作就是单纯的写作。语文教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从教材向写作迁移的明确要求。由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。同时也由于是课外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划。师生随意布置随意写，无计划可言。相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼的“老大难”问题。学生写作不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。2013年我校语文组经过多年的实践和探索，成功申报了省级课题“活用课文中的作文资源进行写作指导”，及时转变了教师的教学思想及教学行为，这使得我们对学生语文综合能力的培养有了新的思考，于是结合实际，我们尝试了一些作法，提出了本课题。二、课题提出的意义1、理论意义从理论上讲，通过对文章的分析，在读的过程中学习作家的写作方法及文章的谋篇布局符合新课标所倡导的“读写一体化”的教学理念，体现了以读带写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目标观；整合课程资源，可实现经典阅读与创新写作的巧妙结合。从而开阔阅读视野，树立大语文观。2、应用价值本课题具有极强的应用价值，通过研究教材中的写作资源，可以更好地整合课程资源,可以激发学生学习语文的兴趣，可以提高学生的写作效率。在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研读文本，渗透写作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。三、课题研究的理论依据1、课程改革理论。《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。2、人本主义教育理论。尊重学生的发展需求，发挥学生的写作特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。四、课题研究概念界定及研究内容：（一）概念的界定课文中的作文资源：主要是指教材中的课文。①“课文”即“美文”，习作的典范。课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。②“课文”即“源泉”，习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。③“课文”即“宝典”，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。活用：是指教师灵活使用教材中的课文，挖掘作文资源，根据学生的特点进行写作方面的指导和训练。本课题的内涵是：在初中语文教学中，教师灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注教材中的写作资源，并根据学情进行写作方面的指导，从而提高学生的写作水平的实践。（二）研究内容通过对本课题的研究，探讨新形势下阅读与写作的教学体系，改革教学内容，改变学习方式，重新进行课时的调配，开足开好阅读欣赏课，改变传统的作文课的形式，逐渐形成新型的教学模式。1、研究有关“读写结合”的有效教学理论。2、研究中学生阅读与写作状况，根据不同阶段学生特点进行有效的读写结合训练。3、研究各个阶段阅读教学与写作训练相结合的交接点。4、研究新型有效阅读课堂教学模式，形成切实可行的多种课型。五、课题研究思想及目标（一）课题研究思想对读写相结合的研究，由以阅读和写作的自然结合型到读写既有联系，又有区别的相辅相成型，最后到以读促写型，认识逐渐全面、深化。我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。希望借助于本课题的研究，引起广大师生对语文教育活动中的创新教育的重视。教师的教学要创新，学生的学习要创新，在师生互动的创新中把语文学习变成语文能力的提高,语文知识的综合运用，达到师生能力的双向综合提升。（二）研究目标：本课题在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研读文本，渗透写作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。充分挖掘教材和利用备课组推荐篇目，让学生阅读时能够准确地品味语言，把握文意，筛选并整合文中信息，理清文章思路，概括作者的观点态度；作文时立意新颖，构思巧妙，思路清晰，语言准确，选材得当，能展开丰富的联想和想象，特点鲜明，有创新。六、课题的实施过程本课题的研究工作分为初一、初二、初三三个阶段：初一以技能训练、理解性阅读、记叙文写作为主，初二以鉴赏性阅读、说明文写作为主，初三以评价性阅读、议论文、文学性文章写作为主。每个阶段既兼顾了读写全方位训练，又有所侧重，这种由易到难、由浅入深的训练序列切合中学语文教学的实际。两年来，我们开展了一些工作，具体做法如下：我首先对文献资料进行学习，如我阅读了《写作与阅读的关系》《语文资源的开发与运用》等文章，还阅读了《余映潮老师讲语文》《黄厚江老师讲语文》《听余映潮老师讲课》《胡明道老师讲语文》等名师系列书籍，了解到本课题的研究早就有人进行，不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用，也总结了他们自己的一些操作方法。但是一般老师这方面缺少考虑，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，在课文教学中只顾讲授阅读理解，而没有注意到和写作教学的有机融合；在作文教学时又撇开教材中的佳作例文，另起炉灶，花了很多气力去查找合适的优秀范文，使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用，非常可惜。阅读：完成新课程推荐篇目阅读任务——罗贯中的《三国演义》；阅读时需做读书笔记，开学后将举行读书报告会，进行交流。写作：完成四篇小作，其中两篇为《三国演义》的读后感或文学鉴赏。积累：完成20首诗歌及其欣赏内容的背诵任务，一天一篇，开学前的作业检测将从中挑选五首进行考查。又如初二语文备课组于2014年推出文学名著导读系列课程。老师们带给了同学们一份红楼大餐，解说了《骆驼祥子》的经久魅力，诠释了《朝花夕拾》。让初二学生走进了文学的殿堂，享受了一次文化的盛宴。2010年12月，我校举办了“读书报告会”，学生们就自己的读书经历与思想感悟作了交流。一项项活动的开展让阅读真正成为了“悦读”。经典的重温，让学生陶冶了情操，放飞了梦想、营造语文课堂文化氛围，激发学生写作兴趣．创设民主课堂教学情境学校在教室墙壁上张贴古今中外名言警句，并开设图书角，让学生家中的书籍流通起来。．挖掘教材中写作素材初中新教材精选了大量文质兼美的文章，这些文章既是很好的课文，又是很好的素材。整合课本材料，指导学生运用到作文中去是提高学生作文切实有效的措施。为此，我校初三语文备课组做了大量工作，编写了独特的校本作文材料《追梦》、《花开的声音》等。柳娜老师在2010年我校对外公开教学中展示了这一成果，得到了兄弟学校的一致好评。七、课题研究步骤：课题研究过程中，我们遵循着由理论到实践，理论指导实践，再由实践反过来促进理论研究的思路，我们的课题研究在循序渐进、有条不紊地进行着。我们研究的点点滴滴有事实为证。1．准备阶段（2013.9-2013-.10）①确立课题，成立课题组，拟订实验研究方案，选定实验班。②组织课题组成员和实验教师学习实验研究方案，学习教育理论和课堂教学改革的先进经验。2．实验研究(2013.9-2014.1)①实验教师准确把握课题理论依据、课题的内涵及特点、课堂课下运作方法步骤。②确定课型，搞好阅读教学，成立兴趣小组，组织现场阅读等活动，及时发现有利和不利因素，促进学生良好阅读习惯。③积累成功经验，组织优秀习作评奖发表。④在对照分析的基础上，撰写课题研究论文或阶段总结报告。3.经验交流（2014.1-2014.3）①课题组汇总实验教师的论文、优秀案例，分析各阶段成绩数据，理论上升华，实践上成熟，形成“美文精读、诗歌吟读、名著热读”的模式。②撰写课题研究报告，进行成果交流。4.结题汇报阶段（2014.3-2014.6）完善研究报告，评选优秀教学设计、案例、论文，准备示范课，迎接验收。九、课题研究的成果：经过课题组成员的不懈努力，我校的课题“以读促写，有效提升初中生语文能力的研究”取得了一定的成果，综述如下：（一）理论成果新的课程标准强调师生与文本对话，与作者对话，这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容，同时也要让学生在感悟理解内容的基础上，理解作者所采用的写法，理解文本所蕴含的写作资源。这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。阅读和写作是互为因果的关系，学生阅读能力提高了，会促进写作水平的提高；学生写作能力提高了，又会促使阅读能力的提高，因此加强阅读、学习文本对提高写作能力显得尤为重要，两者要注意密切结合、互为补充、相辅相成。新课程改革鼓励教师开发课程资源，不少语文教师重视了生活中的语文资源，而忽视了教材中的语文资源。在平时的教学中，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作