幽默的数学课堂

让“幽默”走进小学数学课堂个人心得2009-12-2619:03:00阅读131评论1字号：大中小几乎所有的学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。数学以理性见长。俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。我国古代教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。现代教育学家斯宾塞也曾经响亮的提出了“愉快教育”理论。学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。而幽默则是使现代课堂教学充满欢笑与快乐的不可多得的手段。教学语言贯穿教学的全过程，是传递师生信息的通道。在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。所以幽默感是每个教师都应具有的一样必不可少的东西。在实际教学中，如果教师融入了幽默，运用丰富有哲理而又有情趣的幽默语言进行授课，就能深深地吸引学生，使自己教得轻松，又能使学生学得愉快。这对于调节知识讲授的“输出功能”,激活学生的接受和反馈能力,形成灵活、积极的心理状态，都有很好的积极的作用。一、“幽默”走进数学课堂的有效作用1．能活跃课堂气氛实践表明，人在情绪良好时，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而当人的心境低沉或郁闷时，不仅思路阻塞，动作迟钝，而且还无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快情绪激昂。学生心境被彻底放松，对新的知识、新问题能毫无顾忌的发表自己的观点或看法，师生间的交流畅通无阻。教师的才干、学识、教学技能很容易地被转化为学生的智慧，形成教和学的良性循环。2．能和谐师生关系教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍其对正确要求的意义的真正理解，即“意义障碍”。而教师的幽默，恰恰是消除师生关系“意义障碍”的良药，它能缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。3．能激发学生求知欲望美国教育家哈·曼说“那些不设法勾起学生求知欲的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁一样”。如教师在叙述一个数学概念时，如果能通过列举幽默的例子，来解释这个概念，那么学生对概念学习的兴趣就会提高。这样学生的求知欲就被激发，他们能主动参与新的知识探索之中。4．能开启学生心智现代心理学家告诉我们:儿童在课堂上很容易疲劳。如果教师能在数学课堂教学中，适时来点幽默，就犹如给儿童注射一剂“兴奋剂”，不仅可以缓解疲劳，而且也可以使教学内容趣味化，促进学生对所学内容的理解和巩固。因为学生对教学的幽默，都会发出会心一笑，而在笑过之后，又需要他们对被“幽默”了的知识进行深入的思考和理解。这样可以锻炼他们思维的灵活性、想象力和创造力。5．能优化学生个性教师以生动有趣、诙谐幽默的语言教授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪，有苦学进入乐学的境界。教学幽默又可以培养学生乐观、豁达的气度和积极进取的精神，优化学生的个性。因为一个具有幽默感的人，能时时发现事物有趣的一面，建立起自己独特的风度和积极向上的生活态度。这样的人，令人喜欢接近；这样的人，能他人和自己增添乐趣。幽默是一种优美的、健康的品质。它给枯燥的数学知识裹上了一层“糖衣”，使学生如沐春风；幽默是一种“柔化剂”，消除紧张；幽默是一支“强化剂”，可以亢奋思维。一个浅浅的微笑，一个简单的动作，都可以折射出幽默之光束。因此，每一位教师都应该富有幽默。那么教师又如何让幽默与数学有机的结合，使“幽默”走进数学课堂呢？二、让“幽默”走进数学教学课堂的策略1．常开故事会由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常喜欢故事。因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。比如：上《圆的周长》，上课时教师对学生说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形和一个直径是40米的圆形跑，同时到达目的地，蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来说说，谁是真正的擂主？”幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的样子，让学生觉得生动、有趣，纷纷提出自己的猜想。主动参与到验证圆的周长和直径的关系的教学过程中来。2．“请君入瓮”在兴趣活动中，教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题:有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师说“全体兔子立正，提起前面的两只脚。”学生不明其意。教师又说:“现在，兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐声答:“100×2=200只。”师问：“和原来脚的只数比少了多少呢？”学生马上得出是40只。这时学生恍然大悟道:“有20只兔子，80只鸡！”这位老师利用幽默的言语，请君入瓮，使得学生“柳暗花明又一村”。一个抽象而有难度的问题，通过教师比拟化的幽默点缀，变得浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都明明白白，幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。3．打比方在讲授新知识时，用打比方的幽默语言，把生涩的内容深入浅出地讲出来，化难为易。如在教学《退位减法》时，像“1000-243=?”的问题，对学生来说是个难点。为了让学生突破难点，饶有兴趣地学习，教师运用幽默，打比方说道：“今天，数学王国来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：‘0小个’是个穷光蛋，减了不够，向‘十叔叔’借钱。‘十叔叔’也是个穷光蛋，可是他乐于助人。于是就向‘百伯伯’借。‘百伯伯’也是个穷光蛋，但很热情，于是就向‘千爷爷’借。‘千爷爷’把仅有的1千钱，借给了‘百伯伯’，‘百伯伯’马上把它换成10个百，拿出1个百借给‘十叔叔’，‘十叔叔’又把它换成10个十，自己留了9个，拿出1个，借给‘0小个’，‘0小个’，欢天喜地,马上用借来的10减3……借助幽默，学生很容易就跨过难点，学会退位减法的运算。4．巧纠错误在教学过程中，教师常常会发现学生犯同样的错误。如学生作业中的错误不断，时常反复。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底的改观，也不能促进学生心灵的健康发展。这时，教师不妨适时地来点幽默，将错误“夸大”，来个“小题大做”，使学生对错误有个高层次的认知，实现自我改正的需要。比如在讲《商中间有零的除法》时，一位教师曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”。但学生往往不能理解这一点，所以也记不住。在练习中常常犯漏商“0”的错误。为了克服学生的这种错误，该教师运用幽默，对学生说：“同学们，你们是国家的主人，但如果‘主’字少写了一点，你们就成了‘王’人；如果把这一点，又点到了不恰当的地方，就成了‘玉人’了。你们能答应吗？”话音刚落，教室里便哄堂大笑起来。接着教师抓住时机，讲解商中间有“0”时不能漏写的道理。那么，学生作业中漏写商“0”的现象就会减少。教师适时应用幽默的教育，为学生留下了深刻的印象。5．形象释概念海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”、“行为美”，从而喜爱数学。如在教学《比例尺》一课新知识的导入时，如果教师利用幽默，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人”。“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着教师象变变戏法似的从口袋里掏出一张相片。“哦，原来是照片”！学生恍然大悟。再如对“0”的运算特点，教师也可以通过编辑儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋”教会他们进行正确运算。可见，运用风趣幽默的言语，既可以打动学生，吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。6．妙语化尴尬在课堂上，经常会发生一些意想不到的尴尬事件。如果教师能巧妙运用“幽默”，就能化解尴尬。如在上“四则混合运算”时，一名学生在课堂上失口直呼了教师的名字。这时，同学们都屏住气息等着老师的训斥，那个学生更是恐惧得不敢抬头。而数学老师却像什么也没发生似的，微笑着说：“难得××同学，把老师的名字记得这么清楚，谢谢你。但老师希望你用这一流的记忆记住今天我们学的‘四则混合运算’的顺序。一句“幽默”的话语，不仅化解了师生间的尴尬，更使得这名同学准确记住了“四则混合运算”的顺序，并能熟练运用，何乐而不为呢。幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。在数学教学中巧妙得运用幽默，可使教师的讲解变得诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。同时，也能让学生在课堂上产生积极愉快的感觉，保持大脑思维活跃，减弱和抵消一部分紧张和疲劳。当然，并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学的内容为基础，应使学生在开怀大笑中，领悟教师的幽默的语言中所蕴涵的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为幽默而幽默。任何脱离教学的内容和实际需要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合。一、从数学课堂语言的基本要求看语言的幽默性根据教育学、心理学、语言学的内在规律，教学语言应当具备规范性、科学性、逻辑性的特点。课堂教学语言并不一定要具有幽默性，它只是一种课堂语言艺术，但同样也必须规范性、科学性、逻辑性的特点。规范性，也就是说教师要使用普通话和数学化的语言进行课堂教学。语言的规范性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂有序地进行。随着流动人口的增多，有的学校的生源较杂，本人所教班级外省的学生就近一半，说方言部分学生根本听不懂，这就要求教师必须具备比较标准的普通话。同时小学生由于语言的规范性、逻辑性在处于一个学习、模仿的阶段，更多语言习惯的形成和培养都在课堂中得以体现，老师作为引导者和提供交际平台的组织者来说，自身言行对学生能起到耳濡目染的效果，而教会学生利用各种渠道、各种机会去发展语言则更为直接。科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。数学概念、规律的表述必须准确、严密。不可随便增字减字。例如“×”我们读乘，而不是乘以；在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。人教版课本还特别用括号加以说明——每两条线段的端点相连。当然通过教学，学生也会清楚三角形是个封闭图形。尽管如此，我们在口头表述上还是应该注意规范为好。数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“可能与一定”时，教师让学生往装有6个球的布袋里摸3个球，结果3个都是红球，师生最后得出：“因为3个都是红球，所以布袋中只有红球”。局部不一定完全反映全貌，这样的推理显然不严密，犯有逻辑性错误，应当避免类似情况的出现。著名特级教师教学《百分数的意义》一课时时，设计了罚点球的场景，出示三位球员的战绩，问学生如果你是主教练应该选谁去罚为好？有学生觉得哪位失球最少，就该让哪位去主罚。老师马上反驳道：“按这样的说法，如果我是罚1个球，可踢飞了。我的失球数只有1，那倒应该我去罚不成？”教师这么一反驳，学生马上深受启发，显然这种方法有漏洞。从而进一步引导学生走向问题的深处，最终找到正确的方法。可以说，正是有了启发性的特点，学生的数学思维才会得到不断地锻炼和提高。著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用量腰的。刘老师说了一句：用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的。简简单单