学前儿童的想象

第六章学前儿童的想象第一节想象概述•一、什么是想象【自我分析】1．提问：如果再过20年，你想拥有一套怎样的房子？它是什么颜色和形状的？有什么功能？2．刚才是一种什么样的心理活动？3．想象有哪些的特点？第一节想象概述（一）想象的定义•想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。（二）想象的特性•1．新颖性；•2．形象性。【观点辨析】：想象可以创造出世界上根本不可能存在的客观事物，因此，想象不是人脑对客观事物的反映。你认为这种观点是否正确？为什么？第一节想象概述（三）想象的功能•1.预见功能人类活动同动物本能活动的根本区别就在于活动的预见性和计划性，也就是说人能实现对客观现实的超前反映。•2.补充功能借助于想象，就可以弥补人类认识活动的时空局限和不足，超越个体狭隘经验的范围，对客观世界产生更充分、更全面、更深刻的认识。•3.代偿功能想象能使人们从心理上得到一定程度的补偿。第一节想象概述二、想象的种类（一）无意想象•无意想象是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地产生的想象。•梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。•幻觉是一种异常精神状态下产生的无意想象，它是人们在精神异常或某些药物作用下脱离现实的、不能自已的想象。第一节想象概述（二）有意想象•有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。•有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。•按其新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象和创造想象。•1.再造想象【问题思考】再造想象是根据别人的描述而进行的想象，它有创造性吗？请说出理由。第一节想象概述•2.创造想象创造想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。•幻想属于创造想象的特殊形式，是创造性活动的准备阶段。根据社会价值和有无实现的可能性，可以把幻想分为两类：（1）积极的幻想（2）消极的幻想第一节想象概述【自我分析】•1．在看《红楼梦》的小说时，头脑中出现林黛玉、贾宝玉等人物的形象。这是什么想象活动？请说明理由。•2．分析在本节课的学习中，你的想象参与情况（什么时候有想象？是怎样想象的？属于什么想象活动？）第一节想象概述三、想象在学前儿童心理发展中的作用幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，对儿童认知、情绪、游戏、学习活动起着十分重要的作用。（一）想象与学前儿童的认知活动想象与感知、记忆等认知活动密切相关。•1.想象与感知密不可分•2.想象与记忆密不可分•3.想象与思维关系密切第一节想象概述（二）想象与学前儿童的情绪活动•1.想象往往能引发情绪孩子的情绪情感常常是由于想象而引发的。【案例】打针时，一位幼儿一边卷衣袖，一边大声宣称：“我是解放军！我不怕打针！”这是由想象带来的“自居”作用，以减轻恐惧和焦虑感。•2.情绪影响想象大量事实说明，幼儿的想象容易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。第一节想象概述（三）想象与学前儿童的游戏活动学前儿童的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便是学习，也往往通过游戏的方式进行。想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用，这突出地表现在想象是象征性游戏的首要心理成分。如果没有想象，也就不可能进行任何游戏活动。第一节想象概述（四）想象与学前儿童的学习活动想象是学前儿童学习活动所必不可少的。没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习、掌握新知识。例如，幼儿听故事时，想象随着故事的进程而开展。一幕幕的表象如同电影在头脑中活跃起来。正是想象活动，使幼儿理解故事内容，沉迷于故事情节。第二节学前儿童想象的发展一、学前儿童想象的发生（一）想象发生的年龄•想象的发生和儿童大脑皮质的成熟有关，也和儿童表象的发生、表象数量的积累以及儿童言语的发生发展有关。•1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。第二节学前儿童想象的发展（二）想象萌芽的表现与特点儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移。具体表现如下：【案例分析】分析以下案例，总结幼儿想象萌芽时的特点。•1．一个1岁8个月的孩子，左手抱着布娃娃，右手拿起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同时发出“嗯啊——嗯啊”的咀嚼声。如何看待这一现象？•2．一个2岁左右的孩子正在吃饼干。忽然，他停止咀嚼，对着手中被他咬了一块的园饼干看了片刻，然后把它高高举起来，并高兴地喊着：“妈妈！看！月亮！”第二节学前儿童想象的发展•1.记忆表象在新情景下的复活2岁儿童的想象，几乎完全重复感知过的情景，只不过是在新的情景下的表现。•2.简单的相似联想最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。•3.没有情节的组合最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。第二节学前儿童想象的发展二、学前儿童想象的发展的一般趋势学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象的发展，一般表现在以下三个方面：•①从想象的无意性，发展到开始出现有意性；•②从想象的单纯再造性，发展到出现创造性；•③从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。第二节学前儿童想象的发展三、学前儿童无意想象和有意想象的发展在幼儿的想象活动中，无意想象占主要地位。（一）学前儿童的无意想象的特点•是最简单的、初级的想象，幼儿的想象活动主要是无意想象，主要有以下特点：【案例分析】分析以下案例，总结幼儿无意想象发展的特点。•1．一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。第二节学前儿童想象的发展•2．在游戏中，一幼儿正在“当医生”，忽然看到别的小朋友在用纸“包糖果”，他就跑去当“糖果工人”，和小朋友们一起“包糖果”。•3．一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动经常可以持续半个小时以上。第二节学前儿童想象的发展•4．一幼儿正在画“雨伞”，听到别人说：“这象雨伞吗？”他立刻说：“这是大炮。”•5．一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴的说：“那小兔子会跑掉的。”等到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说：“它跑到树林里去了。”第二节学前儿童想象的发展•1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起•2.想象的主题不稳定•3.以想象的过程为满足•4.想象受情绪和兴趣的影响总之，无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。第二节学前儿童想象的发展（二）有意想象的发展有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。•中班以后，幼儿的想象开始表现出一定的有意性和目的性。【现象分析】在大班，有的孩子听了神话故事后，会为主人公的命运担心，害怕主人公不安全；而有的孩子则会说：“不用怕，这故事是假的。”如何看待这一现象？•大班以后，幼儿的想象有了一定的独立性。第二节学前儿童想象的发展【话题讨论】教师可以采取哪些策略促进幼儿有意想象的发展？•1．老师可以请小朋友看看黑板上画的圆圈，想一想，什么东西是圆的？这个像什么？以圆圈为题，小班儿童也可以想出很多形象，如太阳、皮球、扣子等。•2．对大班儿童则可以提出更高的要求。例如，发给他们一张画着很多圆圈的纸，请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力，另一方面，也有利于发展儿童的创造性想象。第二节学前儿童想象的发展三、学前儿童再造想象与创造想象的发展•再造想象在学前期占主要地位。在再造想象发展的基础上，创造想象开始发展起来。（一）学前儿童再造想象的发展•儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上创造性。最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。第二节学前儿童想象的发展幼儿再造想象的主要特点是：•1.幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述【案例】一较小的幼儿抱着一个娃娃，静静地坐着，什么都没做。老师走过来说：“娃娃要睡觉了，咱们抱娃娃睡觉吧！”，这时，幼儿的想象才活跃起来，起身抱着娃娃放到床上，还拍了拍。•2.幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化•3.幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性第二节学前儿童想象的发展（二）学前儿童创造想象的发展•幼儿期是创造想象开始发生、发展的时期。幼儿创造想象最初步的表现是在再造想象中逐渐加入了一些创造性的因素。幼儿的创造性也常常表现在儿童提出一些不平常的问题上。•儿童的创造想象存在着明显的个别差异，这固然与其神经类型的灵活性有关，但更重要的是受其教育环境的影响。一般来说，民主、宽松、自主的环境才能使儿童扬起创造想象的风帆。同时，采用一些有效的方法来激发孩子的创造想象。第二节学前儿童想象的发展【案例分析】•1．某幼儿抱着一个娃娃，静静地坐着，什么都没做。老师走过来说：“娃娃要睡觉了，咱们抱娃娃睡觉吧！”，这时，幼儿的想象才活跃起来，起身抱着娃娃放到床上，还拍了拍。这表现出孩子想象的什么特点？•2．幼儿根据故事的开头可以编出不同的故事结尾。这是培养幼儿的什么想象？第二节学前儿童想象的发展四、学前儿童的想象与现实•想象常常脱离现实或者与现实相混淆，这是幼儿想象的一个突出特点。（一）想象脱离现实幼儿想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。幼儿非常喜欢听童话故事，就是因为童话中有许多夸张的成分。•如，“我家来的大哥哥力气可大了，天下第一！”至于这些说法是否符合实际，幼儿是不太关心的。幼儿的夸张性还表现在绘画活动中。【想一想】如何看待幼儿想象中的夸张性？第二节学前儿童想象的发展幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。•首先，由于认知水平尚处于感性认识占优势的阶段，因此往往抓不住事物的本质。比如，幼儿的绘画有很大的夸张性，但这种夸张与漫画艺术的夸张有质的不同。【想一想】在下园时所看到幼儿的画中，你所见到的夸张性的画一般都是表现哪些物体？第二节学前儿童想象的发展•其次，是情绪对想象过程的影响。幼儿的一个显著心理特点是情绪性强。他感兴趣的东西、他希望的东西，往往在其意识中占据主要地位。【案例1】一幼儿喜欢蝴蝶，画画时只要画蝴蝶，就会把它放在中心位置。【案例2】一幼儿希望自己家的东西比别人强，就拼命地去夸大，甚至自己有时也信以为真。第二节学前儿童想象的发展（二）想象与现实相混淆【案例分析】一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。•幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面，又常与现实相混淆。•幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。•把想象当作现实的情况在小班比较多。第二节学前儿童想象的发展【想一想】为什么幼儿会出现想象与现实相混淆的情况？•这和幼儿感知分化发展不足有关。感知的分化不足，幼儿往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。•另一方面，儿童想象与现实相混淆是由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象相混淆。第三节学前儿童想象力的评价与培养•一、学前儿童想象力的评价（一）评价标准【话题讨论】结合幼儿想象发展的特点，我们应从哪几个方面来评价幼儿想象力发展的状况？•1.想象的目的性根据幼儿的年龄特点，幼儿想象的目的性水平可参考如下评定标准。A级：能根据活动的要求或者自己的某一目的而自觉制定出想象的主题，并能恪守这个主题进行想象活动，直至活动完成或目的达到。第三节学前儿童想象力的评价与培养B级：能根据成人指点的方向或按照成人的要求有意识地进行想象，但在想象的过程中有时会出现主题不稳定的现象。C级:常常处于无意想象状态，想象的主题容易变化，想象的过程比较明显受到情绪、兴趣的影响。【示例】在角色游戏开始时，能否确定好游戏的主题；结构游戏时能否确定自己要搭什么或插什么。•2.想象的丰富性根据幼儿的年龄特点，幼儿想象的丰富性水平可参考如下评定标准。A级：能围绕一个主题在比较大的范围内展开想象。想象能涉及较多（