小学语文课标试题2019年

12018年《语文课程标准》试题一、填空。1、语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。2、语文的课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。3、语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。4、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。5、语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。6、语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。7、学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。8、语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。9、拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，2提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。10、语文课程应该是开放而有活力的。11、语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规律。12、语文课程的总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。13、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和习惯，掌握最基本的语文学习方法。14、识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。15、口语交际课的教学设计,首先要选择好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。16、阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。17、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”18、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。19、阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，也要防止用集体讨论来代替个人阅读。20、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。21、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。322、在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。23、写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。24、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。25、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活。26、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。27、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。28、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”29、“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”是第一学段的识字与写字教学目标。30、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。31、结合上下文和生活实际了解课文中句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。32、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。33、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。34、第一学段要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。435、对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。36、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。37、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。38、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。39、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。40、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。41、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。42、有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。43、语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师的教学。44、语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。45、发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。46、语文课程评价要全面考察学生的语文素养。应注意识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。47、汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。48、第一、二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。49、写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。50、阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。51、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。52、评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解和把握为基础，要防止矫情做作。553、诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。54、默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。55、精读的评价，第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。56、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。57、要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。58、写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。59、写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。60、重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。61、综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。62．课标对于学生第二学段“识字与写字”的要求是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。63．课标要求学生在第二学段有初步独立识字的能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。64．课标要求学生在第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。65．课标对于学生第二学段读书的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。66.课标对于学生第二学段默读的要求是：初步学会默读，做到不出声，不指读。667．第二学段，对学生理解课文内容的要求是：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。68．在第二学段，要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。69．在第二学段，要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。70．课标对于第二学段口语交际的要求是：能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。71．在第二学段，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。72．在第二学段，对于学生口语交际表达的要求是：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。73.第二学段，对于综合性学习要求学生能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。74.第二学段，对于综合性学习要求学生能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。二、选择题1．语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和（A）。A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用2．“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（B）学段的要求。A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段3．第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求4．语文教学要注重语言的（D）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累5．口语交际教学中选择的话题应当（A）。A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色D.有文化内涵6．语文评价应定性评价与定量评价相结合，但更应重视（C）。A.定量评价B.终结性评价C.定性评价D.表现性评价7．教材是师生实施课程标准的重要凭借,教材是最重要的(C)。A.教学材料B.学习工具C.课程资源D.教学内容78．各个学段的阅读教学都要重视朗读和（D）A.诵读B.分角色读C.表演读D.默读9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（A）。A.评价的能力B.创作的能力C.仿写的能力D.体验的能力10.第二学段要求会写（C）汉字。A.3500B.2500C.1600D.80011.学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段12.“默读有一定的速度，默