(修改)幼儿教育指导纲要解读

《幼儿园教育指导纲要》、祁阳师范学校朱爱华《3-6岁儿童学习与发展指南》解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》，于2001年7月由教育部正式颁布。《幼儿园教育指导纲要》《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》二、教育内容和要求三、组织和实施四、教育评价幼儿教育指导纲要一、总则一、总则第一部分《总则》说明了制定本纲要的目的，阐述了幼儿园教育在学校教育和终身教育的重要性。解决了为什么教的问题。指出幼儿园教育内容应该包括语言、科学、社会、艺术、健康这五大领域，同时介绍了每个领域所达到的目标，要求和要掌握的要点，一切从幼儿出发。通过幼儿园教育要促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。第二部分《教育内容与要求》解决了教什么的问题第三部分《组织与实施》解决了如何教的问题。指明了组织实施幼儿园各项工作的方法和要求，让我们知道如何有条理、科学的安排孩子们的一日生活。第四部分《教育评价》是幼儿园保教工作的重要组成部分，包括对幼儿、对老师，对教育工作的评价。怎样去评价，评价的方法，注意的事项都介绍得很全面。解决了什么才是教得好的问题既然《纲要》分为四个部分。下面我就从这四个方面对《幼儿园教育指导纲要》进行阐述。一、总则总则中一共有6条。它具体说明了《纲要》总的目标要求。这里我们可以找出几个关键词：1、终身教育终身教育是产生在20世纪60年代，在20世纪80年代后在各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育思潮。是为个人提供一生有组织的学习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要的一种教育理念。终身教育理论认为，教育不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯穿人的整个一生。教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。终身教育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。这里的终身教育不仅是对幼儿而言，当然也是对我们教育者所要求的。2、教育资源《纲要》特别强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。现在的问题是当今幼儿教育缺少的不是教育资源，而是老师对丰富多样的教育资源敏锐的识别、选择，及时的加工、转化、开发以及充分的利用。幼儿教育阶段可以拓展利用的资源很多，除幼儿园内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。（1）先讲讲自然资源“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，这是《纲要》中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们教育者要注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受自然环境的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。（2）再讲家庭资源《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。总之，只有将幼儿园资源、家长资源、自然资源与社会资源等各种教育资源结合起来运用，使之形成合力，才能提高幼儿园的教育质量。3、游戏《纲要》中关于游戏的内容指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。1）从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主。2）从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。3）从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育。4、尊重《纲要》总则第5条极力强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为“主体”，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的力量，善于发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。★提倡“蹲下来跟孩子说话”★关注孩子的一举一动，捕捉孩子的内心活动★学会用欣赏的目光发现孩子的优点★公平、民主的对待每个幼儿建议：二、教育内容与要求1、《纲要》在这部分开始就有一段话，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，同时说明也可以根据需要作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。一既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。二既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。三既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。2、教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：3、理解教育内容关注点的改变应避免两点：（1）过分关注知识或技能。（2）不敢涉及知识与技能。4、关于“园本课程”园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。其目的是有效地引导幼儿健康成长，形成符合本园发展的教育目标、内容、途径和方法，使教育具有特色，使幼儿园具有特色。（3）国家课程与教师现状的脱节；（2）国家课程与幼儿园办园条件的脱节；（1）国家课程与地方教育需求的脱节；“课程园本化的意义”1、克服国家课程的诸多弊端：2、体现幼儿园自编课程的优势：课程更具地方特色，符合地方需求与学生的需求。教师能较容易的获得工作的满足感和成就感。扩大教师的专业权力。提高教师对课程的兴趣。调动教师积极性，提供发挥和显示自己才干的机会。三、组织与实施这里强调几个方面，也就是我们组织实施中，要注意的地方。说白了，就是在幼儿园的保教工作中要能体现以下几个新的理念。1、幼儿园的教育应面向每一个幼儿教师应当为每个幼儿的充分活动提供机会条件和充足的丰富的材料，以保证每个幼儿各种方面发展的需要;对特殊需要的幼儿，教师应给予积极的应答，及时提供必要的支持和帮助。2、教育目标具有导向作用，在教育活动中教师应增强目标意识。教师在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况，具体问题具体对待。3、教育内容的选择与组织应根据教育目标，有助于幼儿的学习。首先、要考虑幼儿的年龄特点，充分了解幼儿的现有水平；第二、内容要具有挑战性，有利于幼儿建构新的经验。老套的活动让幼儿兴趣骤减，我们要选择有时代性，让幼儿感兴趣的话题。第三、要利于幼儿的长远发展。4、游戏是幼儿园的基本活动、寓教育于生活、游戏之中。5、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而不是要求孩子按照老师的设计去表演。教师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，这是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。6、科学、合理地安排和组织一日生活（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。（二）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。（三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。（四）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。四、教育评价教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化教育改革大面积提高教育质量的有效手段。教育评价受许多因素的制约和影响，如环境，当事人的精神状态等，但是最重要的是教师的评价观念，什么样的评价观导致什么样的评价结果，就会对幼儿发展产生什么样的影响，因此要做的评价工作首先要树立正确的评价观念，《纲要》里定了新的幼儿教育评价观念。1、以发展为根本目的传统的学前教育评价主要以区分评价对象的优劣程度为目的。重视评价分等次的功能。现代的教育评价主张，评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价，它的目的是为了诊断和改进幼儿园保教工作，促进幼儿、教师、家长都能在原有基础上得到发展。评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。强调评价的过程是教师自我成长的重要途径。2、强调评价情景的真实性《纲要》指出，幼儿发展评估要“在日常生活与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品是评价的重要依据。这些说明对幼儿的评价应在真实的生活，学习背景下开展(1)传统的教育评价，往往由于测验情境，测验内容与真实生活不符，所测的结果往往与现实生活脱节。(2)现代教育评价改革的一个重要方向是：在真实的生活和学习实际生活中进行，也可以在模拟真实生活的情景中进行。从儿童感兴趣的活动中取材，才能自然引发儿童的兴趣，促使儿童尽其所能地表现。3、注重过程性评价多以描述性语言和记录为主，可以真实，深入地再现幼儿的发展过程。是一种质的评价方法★评价主体的多元化★评价内容的多元化★评价标准的多元化四、对幼儿发展状况的评估，要注意：(一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。(二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。(四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。(五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等新《纲要》的颁布为我国的幼儿教育注入了新的活力，经过这些年的实践与反思，《纲要》的重要性、指导性已经为广大幼儿教师所熟知。但如何将先进的教育思想转化为教师的教育行为，使幼儿园教育真正起到促进幼儿身心和谐发展？还需要我们进一步探索、领会和学习。首先，第一条原则“教什么？”提出必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。其次，第二条原则“如何教？”我很喜欢纲要里的这句话“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”最后，第三条原则“游戏中学”《纲要》指出，教育必须“尊重幼儿身心发展的规律，”学习是构建知识，而不是传递知识。《纲要》仍然坚持了《规程》的思想，幼儿园教育应“以游戏为基本活动。《纲要》要求“教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”要求幼儿教师转变角色首先，是生活中母亲其次，是学习中的导师再者，是游戏中的伙伴最后，是困难中的朋友《3-6岁儿童学习与发展指南》解读3-6岁儿童学习与发展指南.doc教育部2012年10月发布二、指南与幼儿园教育指导纲要纲要的关系1、纲要是对学前教育的宏观要求，是制定指南的依据之一。指南对幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对纲要的具体化。2、指南所提出的针对不同年龄儿童的教育标准和教育建议不仅对幼儿园的教育有指导作用，同时也适用于幼儿的家庭教育。制定《指南》的背景和意义。•人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。教育规划纲要确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标，国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称学前教育“国十条”），出台了一系列加快发展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措。教育规划纲要明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。“国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与发展指南”。《指南》的发布对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。《指南》的出台