课程与教学论 - 安徽电大在线

2020/4/22课程与教学论1课程与教学论第五讲课程与教学的设计2020/4/22课程与教学论2一、课程设计•课程设计概述•课程设计取向•课程设计模式•我国课程设计的回顾与展望2020/4/22课程与教学论3课程设计概述•课程设计的概念•课程设计的要素•当代课程设计的发展趋势返回2020/4/22课程与教学论4课程设计的概念•课程设计就是指课程的组织形式或结构。理论基础：主要解决的是课程设计取向上的选择方法技术：主要解决课程基本要素的组织和安排返回2020/4/22课程与教学论5课程设计的基本要素•课程目标主要包括两方面工作，一是范围的确定，二是目标叙写方式的选择。课程目标范围应涵盖所有有价值的学习领域。课程目标的叙写方式主要有行为目标、生成性目标、表现性目标。•课程内容课程内容的选择和组织是课程设计的基本内容。课程内容的选择范围包括知识和学习经验两方面。•学习活动包括教学组织、安排、实施、媒体、资源等。•课程评价主要指课程对于学生的进步所具有的价值的判断。•其它要素比如学习材料、时间、空间、分组情况及教学策略等2020/4/22课程与教学论6当代课程设计的发展趋势•多种取向的综合•课程内容选择的基础性和时代性•学习活动的探索性与实践性•评价的过程性和发展性返回2020/4/22课程与教学论7课程设计取向•课程设计取向的含义•几种课程设计取向学术理性主义取向认识过程取向人本主义取向社会重建主义科技取向返回课程取向是人们对课程的总的看法和认识。课程设计取向指人们进行课程设计时在价值层面上所作的选择。课程设计取向对具体的课程起着统摄、指导作用。2020/4/22课程与教学论8学术理性主义取向•主张学校课程的主要功能是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力。重点强调知识、技能和各种学科的价值。倾向于教师为中心，重视用讲解的方法向学生传授知识和技能，揭示价值观。返回2020/4/22课程与教学论9认知过程取向•强调学生学会如何学习的必要技能和过程。•强调以学生为中心和教师为中心相结合。•强调学生心理发展。返回2020/4/22课程与教学论10人本主义取向•主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验。•强调学生学习活动的过程。•认为学校课程应当为增强个体的自我概念以达到自我实现提供机会。•教师必须提供一个有利的情境，以促进学习者的自我学习。返回2020/4/22课程与教学论11社会重建主义取向•强调学校在社会改造中的作用，要使社会成为更加理想的社会。•在课程中要表现社会需要、社会问题、现实的理想和未来憧憬。•帮助学生通过小组活动、小组讨论和社会调查等参与到社会的结构与管理之中。•强调不仅要求学生能够适应社会，而且具有改造社会的意识和本领。•两个分支：一支是“社会适应”型课程设计。主张由社会现状去寻找课程设计的目标。另一支是“社会重塑”型课程设计。主张将社会现实的问题作为课程设计的核心，旨在培养学生成为“社会改造的工具”。返回2020/4/22课程与教学论12科技取向•强调运用各种设备和媒体，确定更有效的方法完成事先所期望的任务。•在内容的选择和组织上常常运用其它课程取向的观点。返回2020/4/22课程与教学论13课程设计模式•课程设计模式的含义课程设计模式是指课程设计实际运作的样子或希望课程设计按照怎样一种方式进行安排。•几种典型的课程设计模式目标模式过程模式集体审议模式自然设计模式返回重点2020/4/22课程与教学论14目标模式•在目标模式的课程设计中，目标受到高度重视，在整个课程设计中，目标起着统领和核心的作用。•目标模式基本过程（或基本框架）►确定课程目标：有三个来源，学习者、学校以外的当代生活和学科内容或学科专家的建议。►选择经验：有利于学生实现目标的经验，经验通常指学习内容。►组织经验：按教育教学规律，合理、有效组织经验。►评价目标达成：评价是泰勒目标模式的最后步骤，并不是在整个过程完成后才进行，而是在规划工作内就已经出现。返回2020/4/22课程与教学论15过程模式•主张设计丰富的活动，在活动中表现结果，这些结果可作为课程目标。•课程设计的着眼点放在学习活动和学习环境的设计上•两个特征：强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；重心放在教学的环境和经验的重组上。返回2020/4/22课程与教学论16集体审议模式•主张课程探究方式要从“理论”的模式转向“实践”的模式。•根据实践的需要对诸多的有关理论进行择宜，指导课程的四个基本要素的组织。返回2020/4/22课程与教学论17自然设计模式•对课程设计中手段和目标的关系做了重新思考。•具体操作过程：明确设计课程的基本立场对设计进行深思和反省具体设计返回2020/4/22课程与教学论18我国课程设计回顾与展望•回顾：建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课程为主。随着时代的发展，这样的课程设计思路已不能适应社会进步对教育的要求。20世纪七十年代末八十年代初，我国陆续进行了一系列课程改革，摸索试验适合我国国情的、满足时代发展要求的基础教育课程体系，取得了很大成绩。•展望：目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点。2020/4/22课程与教学论19•在课程设计取向上，由以社会、学科为中心转向以学生发展为本，具体表现在：1、使课程更好地适应地域、学校和学生之间的差异；2、体现基础性与探究性；3、注重学生发展，贴近生活实际；4、进一步加强课程的综合化。•在课程设计的体制、模式上表现出如下特点：1、课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；2、课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；3、注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课程设计活动。2020/4/22课程与教学论20二、教学设计•课堂教学活动•课堂教学环境•教学手段2020/4/22课程与教学论21课堂教学活动设计•课堂讲演设计•课堂问答设计•课堂自习设计•小组讨论设计•个别化教学设计返回2020/4/22课程与教学论22课堂讲演•优点：在短时间之内，向许多受众传达大量的信息和材料；对介绍新主题或提供背景信息是一种好方法；有助于学习者学会精确理解。•缺点：连续听讲有困难；学生处于被动地位，不利于他们提问和思考；学生们领会的步调不同，而讲演总是按讲演者自己的进度进行。2020/4/22课程与教学论23讲演设计•创设情景•讲解•保持学生的注意•进行总结返回2020/4/22课程与教学论24课堂问答•课堂问答，是教师根据学生已掌握的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题得出结论，从而获得知识，发展智力的教学方法。•特点是师生之间信息双向交流•要求教师具有丰富的课程知识和较高的教学艺术，而且也要求学生具备一定的知识经验基础2020/4/22课程与教学论25课堂问答设计•做好充分准备•要围绕教学目标向学生提问•提问的问题，要难易适度•提出的问题要面向全班，注意个别•向学生提问后，要给学生思考的时间•针对学生的回答情况给以适当的反馈返回2020/4/22课程与教学论26返回目标类别所期望的思维类型例子知识回忆或再认所学的信息定义…..某国的首都在……理解显示对材料的理解、转换、重新组织或解释用你自己的话解释……比较…..文章中心思想是….描述所看到的…应用使用信息去解决一个只有唯一正确答案的问题在…中提示了什么应用什么规律去解决…计算…的面积分析批判性思维，区别理由，以具体材料为基础进行推理，分析结论是否能被证据支持什么影响了对…的描述为什么北京被选为…下面哪些是事实,哪些是观点根据你的实验,生物制品是什么综合发散式思维，创造性思维，创造性计划、建议、设计或故事北京申办2008年奥运会成功,意味着…评价判断观点的质量。提出观点应用标准你认为哪幅画更好?你为什么支持….2020/4/22课程与教学论27课堂自习设计•课堂自习是以学生自身的独立活动为主的学习活动。•练习重在巩固和运用知识、掌握技能和技巧。•不同学科有各自不同的练习要求和方法。2020/4/22课程与教学论28应注意的问题•注意作业的特点•进行仔细的观察和指导•确保达到满意的练习效果要使学生明确练习的目的要求，在有关理论指导下进行练习。练习时，要让学生及时改正错误。要注意练习的循序渐进性。练习要难易适度，确保达标。练习的方式要多样化。做好练习的总结。返回2020/4/22课程与教学论29小组讨论设计•小组讨论是学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。•适合小组讨论的情况：有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；当情感目标和社会性目标也显得特别重要时，要采用小组讨论。•小组讨论以学生自己的活动为中心，教师变为调节者和指导者。•小组讨论能很好地发挥学生学习的主动性和•积极性。2020/4/22课程与教学论30教师引导小组讨论的问题设计•邀请害羞的儿童参与。•引导学生评论和回问另一个学生。•确保你理解学生所说的问题。•探求更多的信息。•学生作出反应之前给以思考的时间。•当一个学生发完言后，环视一下课堂，判断一下有什么反应。•每次讨论结束后，要做出小结。返回2020/4/22课程与教学论31个别化教学设计•个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。•要注意的问题：学习的步调教学目标的适应学习活动和材料多样化返回2020/4/22课程与教学论32课堂教学环境设计•课堂座位设计基本的课堂座位设计特殊课堂座位设计暂时性的课堂座位设计•课堂环境设计固定的设施设备教学材料可见性灵活性返回2020/4/22课程与教学论33教学手段•教学手段是构成教学活动的基本要素，是师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。•现代教学手段的发展趋势越来越呈现出多媒体化、网络化和智能化。2020/4/22课程与教学论34教学媒体•媒体即传播媒介、传播媒体，是指信息传播过程中，信息源与信息的接收者之间的中介物，即存载并传递信息的载体和物质工具。•媒体用于存载并传递以教学或学习为目的的信息时，称为教学媒体。它是传递教育、教学信息的载体或中介。•现代教学媒体可以分为四类：光学媒体音响媒体视听媒体综合媒体2020/4/22课程与教学论35教学媒体的选择与应用•选择与应用教学媒体的一般原则：依据教学目标依据教学内容依据学生变量依据教学媒体自身的特性•现代教学媒体的运用形式：基于视听媒体技术的教学形式基于卫星通信技术的远程教学形式基于多媒体计算机的教学形式基于计算机网络的教学形式基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式2020/4/22课程与教学论36讨论思考题•结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。•概括各种课程设计模式的主张，分析它们各自的优点和不足。•谈谈你在学习中是如何利用多种教学媒体的？对于多种媒体的整合有何体会与想法？有何建议？