认识厘米

课题统一长度单位认识厘米备课人学情分析通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，在此基础上教一些计量长短的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的概念。教学目标知识与技能通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。过程与方法通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。情感态度与价值观体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重难点建立1厘米的长度概念教学准备用学生尺量物体的长度（限整厘米）教学节数1一、情境导入同学们，老师有一把尺子，跟你的尺子比一比，谁的长？长多少？用手比划一下。你能知道具体长多少吗？“长多少，短多少”其实是在比较尺子的长度，这就要使用长度单位。（揭示并板书：长度单位）【活动形式】师生比尺子，感知物体的长短。激发学生的学习兴趣。二、探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？师：根据上面的这3幅图，你猜一猜，古代的人们最初用的是什么方法测量的？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。师：好，我们也来试一试，用自己身体的一部分作为长度单位，体会一下怎样测量物体长度的。大家把手张开，从大拇指到中指的长度叫做“1拃”（师用手势示范）。请每人用拃作单位，量一量自己课桌的长是多少。【活动形式】师生量课桌的长度。四人组交流测量的结果。师：想一想、说一说你发现了什么？学生进行讨论交流。师：量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？学生发表各自的看法。师：对了，同学们都想到了，有的同学的手大，有的同学的手小，测量的结果就有可能不一样，那该怎么办呢？【活动形式】四人小组讨论交流，汇报小组讨论的结果：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位。师归纳：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。（二）认识厘米1、认识尺子师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了标有统一长度单位的测量工具——尺子，我们先一起来认识厘米尺，请拿出你的厘米尺，观察观察厘米尺上都有些什么？。【活动形式】学生独立观察厘米尺，2人组互相介绍自己的发现。课件演示，引导学生认识厘米尺。（1）刻度线师：这一条条的竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。（2）数字师：厘米尺上面还有一些数，0、1、2、3……这里的0在尺子上表示起点，它就像起跑线一样，表示从这里开始。（3）厘米（cm）师：厘米尺上的“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位。这个单位在国际上通用，用字母“cm”表示。2、认识厘米师：尺子上哪儿到哪儿的长度是1厘米？学生找，师课件演示，规范指出方法。【活动形式】学生以2人小组按教师提出的要求活动。（1）以尺子上的1厘米为标准互相比画1厘米。（2）闭眼想象1厘米的长度。（3）举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。（4）从1到4是几厘米？你怎么想的？从2到6是同厘米？3、用厘米量(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。师课件出示三种测量的方法（一种和尺子的边对齐，一种斜放尺子，一种正确方法测量）让生判断哪种方法正确。引导学生用正确的方法测量纸条的长度。(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？指导学生用没有0刻度的尺子测量物体长度的方法。（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）（三）巩固练习实践应用1．完成教材第4页的“做一做”。【方法】让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3．完成教材“练习一”的第2题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。【方法】同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。（四）拓展延伸深化提高拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。（五）全课小结这节课，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。板书设计长度单位认识厘米厘米cm“0”表示：起点