初中生物-通过项目学习法教学培养学生发展核心素养的研究《课题设计论证》活页

——活页1——课题申请·评审书《课题设计论证》活页课题名称：通过项目学习法教学培养学生发展核心素养的研究课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内）一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）课题核心概念的界定项目学习法（project-basedlearning)，是由美国教育家Kilpartick.W.H首次提出，他强调用“项目”这个术语，就是为表明有目的的行动。该方法在美国的初等学校和中学的低年级得到广泛的应用。其中的“项目学习树”被誉为美国环境教育的伟大创举，其项目方案遍及全球50多个国家[8]。1.“项目”的内涵，国内外不同学者和专家因研究领域不同而理解不同，本课题界定“项目”的概念指教育领域中普遍的定义：项目指的是一种学生围绕所确定的主题，在一定时间内为解决多个相互关联的问题而进行一系列相关的观察、分析、调查、探究活动，通过展示交流来表达新学知识和技能的一系列学习活动[5]。2.“项目学习法”是让学生围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验，自主探究，内化吸收的过程中，以合作形式获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的一种全新的学习方式，强调实践性和参与精神，为学生构建开放的学习环境，通过小组合作提供获取知识的途径和机会，共同探究来完成任务，实现教学目标[6]。3.基于“项目学习”的教学是以建构主义教学理论为依据，该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的[5]。在“项目”驱动下，学生产生求知的欲望，调动了学习的积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、——活页2——创新、探究的科学素养。4.学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。（二）、国内外研究现状述评从中外研究文献中可以看到，项目学习法在培养学生的合作担当、生态意识等社会责任，利用数字化渠道收集、整理、分析资料的学习能力，以及自主学习、勤于反思、批判质疑、实践创新等综合素养方面的作用已经得到欧美等发达国家教育界的认可和推广。我们国家的教育工作者也在积极探究它在我国教育大背景下的实践作用，在职业教育学院运用较多，在基础教育学段仅限于尝试、思考层面[1][2][3][4][7][10]。在初中生物学科教学中把项目学习法作为一套行之有效的模式化的教学策略的研究没见到报道；基于“项目学习”的教学实践活动承载培养学生发展核心素养的深入系统的研究没见到报道。（三）、选题意义及研究价值1.选题意义：（1）理论意义：研究培养中国学生发展核心素养，促进学生全面发展，强调社会责任感、创新精神和实践能力，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，是每一个教育工作者义不容辞的责任。（2）实践意义：在天津市的初中学段，生物是非中考学科，教学中存在学生不重视，课堂上不认真学习的普遍现象，如何找到一种能激发学生对生物学科的学习兴趣的教学策略，是初中生物学科教师普遍面临的问题。2.研究价值：（1）理论指导价值：项目学习法教学策略模式的确立，能为初中生物教学中的社团活动提升明确的理论指导，研究项目学习法的项目设计原则和实践运用，把生物学科教学和培养学生发展核心素养有效结合，是新时代学科教学和德育教育结合的很好的切入点。（2）实践推广价值：项目学习法教学策略在初中生物教学活动中，以社团活动的形式开展，可操作，可实践，能激发学生对生物学科的兴趣，提高生物教学质量，提升学生发展核心素养，具有很大的推广价值。——活页3——二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点（一）研究目标：在初中生物学科教育教学实践中，研究、确立一套行之有效的能激发学生主动学习的兴趣、培养学生发展核心素养的教学策略—初中生物项目学习法。（二）研究内容：1、初中生物学科项目设计原则的研究。能否引起学生主动学习的兴趣，能否满足学生动手动脑的需要，能否让学生充分体验探究的需求，是项目能否承载提高学生创造性解决问题的意识和能力，培养学生发展核心素养的原则。2、生物学科项目学习法教学策略的研究：用构建模型的研究方法。确立项目，指导学生从项目出发，利用网络搜集、整理、分析资料，利用实验室进行科学实验探究，并进行必要的社会调查实践，强调学生以小组为单位主动参与，合作完成项目。3、如何让基于“项目学习”的教学实践活动承载培养学生发展核心素养的功能的研究。用实验对比的研究方法。和传统教学方法相比，项目学习法为学生搭建了“提出问题”“开展活动”“分析结果”“交流共享”的自主、合作进行探究、分析、实践、调查活动平台，在完成项目的过程中，极大培养了学生发展核心素养。（三）研究假设和创新点：1.研究假设：在初中生物学科教育教学活动中，项目学习法能激发学生主动学习的兴趣，提高教育教学质量，同时有利于培养学生的社会责任、合作担当、生命观念、理性思维、科学探究、学会学习等核心素养。2.创新点：在初中生物学科教学中开展项目学习，能把培养学生发展核心素养和生物学科教学有效结合起来，给学生独立的学习空间，多样发展的实践探究空间，让学生提出与生活、社会和环境的问题，帮助学生积极参与到证据的收集和运用当中，基于实践探究形成并交流对问题的解释。四、研究思路：研究项目设计原则---确定项目---实施项目学习法教学活动---跟踪、引导、记录、分析学生在完成既定项目过程中的发展（活动记录表见附页）----研究呈现——活页4——五、研究方法：1.阅读文献：掌握同领域研究动态，参考、借鉴同行研究方法。2.模型建构：研究教材，紧扣课标，积极开展项目学习，开发课程资源，发展学生核心素养，并把实践中行之有效的项目撰写成校本教材。3.实验对比：实验班的学生参与项目学习，对照班的学生进行传统教学，用问卷调查的方式对比分析不同学习方式对培养学生发展核心素养的作用。4.案例分析：确定典型的项目学习法教学活动案例，以撰写教学设计、教学反思、教学论文的形式进行深入分析、研究。5.反思总结：教师反思、总结既定项目的可行性，做出必要的调整；及时反思、总结学生在完成项目的过程中的表现。鼓励优秀学生分阶段性地反思、总结自己在完成项目的过程中的收获。6.问卷调查：用调查问卷的形式掌握学生在完成项目的过程中的发展。六、技术路线和实施步骤设计：（一）技术路线：1.确定项目：（1）项目研究：研究教材，确立项目；研究学生，学生分组。（2）思路设计：确定研究技术总路线，包括设计项目学习探究实验记录，项目学习调查实践记录表，学生发展核心素养问卷调查。——活页5——2.完成项目：（1）学生活动：通过小组完成项目，体验科学探究、自主学习、实践创新的乐趣，培养合作担当、科学思维、归纳概括、演绎推理、调查分析的能力，学会发现问题、观察、提问、方案设计、方案实施、结果交流及基于生物的认识个人与社会事务的讨论、判断。（2）教师活动：及时引导、帮助学生，记录、反思、总结学生在完成项目的过程中的表现，制定有效的激励措施。3.研究呈现：（1）展示交流：展示交流的形式是激励学生的重要措施，主要有①组织学生展示自己的项目成果；②展示学生探究、实践、调查活动的影视集；③组织学生展示交流分享自己在做项目过程中的收获；④组织学生进行探究实验设计比赛。（2）总结提升：以课例、论文、反思、教育教学活动案例、校本教材、研究报告呈现研究结果。（2）实践推广：通过教研活动、课题专题讲座等方式，在初中生物教学中，积极开展和推广项目学习。（二）实施步骤本课题预定用二年时间完成。1.课题准备阶段（2018年3月—2018年5月）：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。举行开题论证会，撰写开题报告。2.前期实施阶段(2018年9月—2019年7月)：展开第一阶段的项目学习实践研究工作。完成中期研究报告，及时调整和改进后期研究思路。3.后期实施阶段(2019年8月—2020年1月)：对课题研究内容进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究工作，并进行验证性研究。4.总结鉴定阶段(2020年2月—2020年5月)：召开课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告。——活页6——完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）——活页7——一、已取得相关研究成果的社会评价（一）相关成果：×××老师多年来负责主持的国家级、市级生物教学相关课题成果，提升了生物教学质量，促进了生物教师的发展。在×××老师的指导下，×××老师的论文《基于发展核心素养的项目学习教学实践探索》在中国教育学会初中教育专业委员会第十八次学术论文评选活动中获一等奖，论文《开展项目学习，发展核心素养》在天津教育学会初中教育专业委员会第五届学术论文评选活动中获三等奖；×××老师的项目学习实践教学课例《分析人类活动对生态环境的影响》和×××老师的项目学习实践教学课例《环保酵素》在天津市创新实验教学与科学实践教育活动案例评比中脱颖而出，在大港油田区域初中生物教学中的创新实践教学影响较大，获得老师们的一致好评。（二）参考文献：1.梁桂瑶.高峰“项目学习”在初中生物教学中的实践与思考[J]．华南师范大学学报，2010.42.胡海红.“项目学习”在生物教学中的实践与思考[J]．吉林教育，2014，753.刘国安.初中生物实验项目化教学探析[J]．科教研究，2013,514.张作英.对初中生物教学存在的问题及对策[J]．现代阅读，2011,1465.卓承旭.基于项目学习在高中生物课堂教学中的应用研究硕士研究生论文，东北师范大学，20086.周立英.让项目学习走进生物教学的尝试[J]．中学生物学，2014（3），62-647.徐飞.项目学习法在教学中的应用方法探讨[J]．中学物理教学参考，2015（44），238.崔文霞.项目学习树美国环境教育的伟大创举[J]．环境教育，2003（1）9.汝华.研究性学习和课程综合化的有效途径_论项目课程在生物学教学中的实施[J]．生物学通报，2004（39）39-4110.甘维彬.运用“项目式”教学法培养学生综合实践能力[J]．才.思2013,78二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题负责人，×××(女，1964.11，中学高级教师)，课题组织实施，×××（女，1967.06，副校长，中学高级教师），主要研究成员，×××（女，1972.3，植物生态学——活页8——硕士，生物教师）、×××（女，1980.4，动物学硕士，生物教师）、×××（女，1987.12，本科，生物科学专业，初中生物教师），总体成员年龄结构合理，专业知识深厚，有丰富的课题研究经验。课题主要研究成员×××、×××、×××三位老师在教育教学活动中，秉承以文化人、以德育人、以学养志的理念，大胆创新、勇于实践，在×××老师的精心指导下，在×××校长的推进组织下，积极研究开展生物学科项目学习，开发本地域课程资源，发展学生核心素养。×××老师指导的草履虫、微生态系统、豌豆项目，×××老师指导的仓鼠、无土栽培项目，×××老师指导的环保酵素、蘑菇、蚯蚓项目，不仅是对初中生物教材的细分、拓展和深化，而且在极大程度上体现了地域特色，和社会需求、现实生活相联系，满足学生动脑动手，体验探究、发现的需求，培养了学生创造性解决问题的意识和能力。三、完成课题的保障条件（一）研究资料：研究参考资料主要从知网、维普查阅、下载。每位研究人员都配备个人电脑，