有效教学从备课开始

有效教学从备课开始温州大学彭小明教授电话：0577—88669932邮箱：[e-mail]一、有效教学有效教学指遵循教学活动的客观规律，在单位时间内以较小的投入，取得尽可能多的效果的教学。（1）效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2）效率：教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入；（3）效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。无效教学：无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后机械重复训练。结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教。无效教学严重影响了师生双方身心健康。（一）有效教学基本理念：关注学生的进步和发展。关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。关注可测性和量化。需要教师具备一种反思的意识。有效教学也是一套策略。（二）有效教学实施途径：提升教师的专业素养（如树立先进的教学理念、丰富个人知识储备、做一个有反思力的教师）；追求有效的课堂教学（课前的有效准备、课堂的有效实施、课后的有效训练）；提升教师的教学能力（如课堂调控能力、信息反馈能力、评价指引能力）。有效教学从有效备课开始：沉下心来备好每一节课，静下心来批好每一本作业，潜下心来反思每一个教学细节。让备课、作业更加规范有效，让课堂教学更加生态、高效，让听课、反思成为教师的工作习惯。二、备课备课是指教师根据《课程标准》的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，认真钻研教材，选择最合适的表达呈现方法和顺序，以保证学生有效地学习的教学设计。（一）备课的重要性:（1）备课是课堂教学、辅导学习的基础（备课是课堂教学的前提，是上好课的先决条件，直接影响课堂教学效果的好坏）；（2）备课是业务进修、专业发展的途径（备课是教师学习专业知识和文化知识、掌握教学规律，总结和积累教学经验，不断提高业务水平的重要手段）；（3）备课是课程改革、教学研究的需要。（二）备课的分类：1.个体备课与集体备课；2.自主备课与模仿备课；3.隐性备课与显性备课；4.纸质备课与电子备课；5.常规备课与创新备课；6.单节备课与整体备课；7.课前备课与课后备课。【推荐】三级备课制和集体备课制：“三级备课制”：个体备课——集体备课——个体二次备课。集体备课：集体备课，轮流主备，教案共享，个人加减，课后反思（课堂教学中的优点；课堂教学中的缺点；课堂教学中的灵感；学生解题的好方法等）。【案例】前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百个建议》中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。课后，有人问她：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”她回答道：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”（三）备课的基本要求：生课熟备、熟课新备；全册粗备，逐课精备；课前默备，课后复备。三、低效无效的传统备课：1.重资料，轻教材；2.重内容，轻策略；3.重讲解，轻活动；4.重教法，轻学法；5.重课件，轻板书；6.重教书，轻育人；7.重知识，轻能力在备课过程中，我们的老师：（1）忽视学生表达能力的培养；（2）忽视学生探究（设计或创作）能力的培养；（3）忽视学生操作实践能力的培养；（4）忽视学生合作能力的培养。8.重智商，轻情商情商又称非认知因素，即非智力心理因素，指的是除智力因素（智商）以外的其他心理因素。包括：动机、需要、态度、兴趣、习惯、情感、性格、意志和胆量等。智商在学习中起加深认识作用，情商起激发动力的作用。学生学习过程和个性发展的整体性，要求智商和情商同步发展。成就﹦20﹪智商＋80﹪情商。兴趣是最好的老师：美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。因此，有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。9.重预设，轻生成所谓“预设”就是根据教育目标和学生兴趣学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的有计划地教学设计。所谓“生成”就是在预设基础下开展教学活动过程中依据教育情境而做出的有效的动态性调整。10.重学科，轻整合实行分科教学，割裂知识整体联系。以往学科的细化和封闭，缺乏横向联系，难以形成教育合力，阻碍了学生思维的发展，压抑了学生的个性。我国中小学“唯学科”教学，造成本学科学习与其他学科、与社会生活严重脱离，走上“应试教育”的道路。四、新课程有效高效的备课：（一）有效备课的八大意识：1.要有“开放”意识：当代中国社会发生的重大变化之一就是进入到一个开放的时代。社会要开放，教育要开放，教学要开放，当然备课也要开放。我们的备课不要只封闭在教材里、教参里；只知道盯在书本上、考试上；只看到自己，看不到专家、同事和学生。开放的备课形式：模仿性备课——在充分研究教材的基础上，开阔视野，搜集别人教案，学习他人备课，写出模仿性教案。协作性备课——从封闭的个人备课中解放出来，与同事、专家合作备课，相互取长补短，共同进步。双向性备课——放下“权威”的架子，到学生中去，了解学生学习的问题，听取学生的意见。2.要有“创新”意识邓小平：“要善于学习，更要善于创新。”江泽民：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”备课创新性意识，是指在备课中教师要在学习有关资料、模仿别人教案的基础上充分发挥自己的积极性、主动性，开动脑筋发现、分析、解决教材中的问题，写出创新性教案，实行个性化教学的理念。3.要有“生成”意识“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行的有目的有计划的设想和安排；“生成”是生长和形成（建构），是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出预设方案之外的新问题新情况。“预设”与“生成”的关系：预设是基础，生成是发展；预设是前提，生成是变化；预设是条件，生成是调整。课堂教学是预设与生成的统一。没有预设就没有生成；没有生成预设就成了“教条”，教学就会犯“本本主义”的错误。从“预设”走向“生成”：教学过程不是永远不变的；预设，是为了生成的有效；生成性资源要即时利用；预设与生成两者辩证统一。4.要有“差异”意识差异教学理念：只有差异，没有差生。从“教案”到“学案”；从“教材”到“学生”。（1）要有学生个体差异意识；（2）要写出分层教学教案；（3）要因材施教，实行个性化教学；（4）要注重差异发展。5.要有“整合”意识学科内整合（知识综合、能力综合、目标综合、内容综合、方法综合、资源综合、评价综合）；跨学科整合（与其他学科综合学习）；超学科整合（与社会生活密切联系）。6.要有“生活”意识陶行知：生活教育就是“给生活以教育”“用生活来教育”“为生活向前向上的需要而教育”。学习“生活”——创设生活情境；联系“生活”——利用生活场景；服务“生活”——学以致用；创造“生活”——创新生活；7.要有“反思”意识：将备好的课进行实践，把实践所得的反馈信息渗透到教案中，进行第二次增删，调整修改，直致优化。波斯纳（美）：成才﹦经验＋反思。（1）寻找预设与教学效果的不同；（2）寻找自己教学与他人的不同反馈；（3）寻找实际效果与重新设计的生长点；（4）寻找与学生的统一性。【案例】于漪老师的“三备法”：她的方法是一篇文章备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。8.要有“学法”意识埃德加.富尔《学会生存》：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”陶行知：“我以为好的先生不是教书先生，不是教学生，乃是教学生学。”备课的三境界：授人以鱼——授人以渔——悟其渔识。如新课程学习方式：（1）探究型学习；（2）体验型学习；（3）合作型学习；（4）创造型学习；（5）网络型学习；（6）服务型学习。（二）有效备课的八大内容：1.备学生（学生与学情）学生是学习的主人，我们要认知；学生是发展的主体，我们要促进；学生是独立的人，我们要尊重；学生是能动的人，我们要调动；学生是重要的课程资源，我们要善待。关注学情，以学定教：了解学生原有的知识和技能（认知水平）；了解学生学习态度、兴趣、心理需求；了解学生思维特点、自学能力和学习习惯；了解学生对课堂教学适应性和接受性；了解全班学生的共同性和差异性。2.备课纲（课标与大纲）内化课标是处理教材的前提；内化课标是教师有效教学的保证。《学科课程标准》是由教育行政部门依据教育方针、教育规律、社会需要、学科特点制定颁布的，指导教育教学的纲领性文件。功能：（1）教材编制的依据；（2）组织教育教学活动的依据；（3）进行考查、考试的依据；（4）评估教育教学质量的依据。“新课改”的五大理论支柱：理论代表教育主张活动课程杜威主张以儿童为中心；强调从做中学；注重在活动中发展；主张教育即生活。人本主义教育罗杰斯主张以人为本；强调人文教育；注重精神追求；实行“非指示性教学”。建构主义教育皮亚杰知识是人们对客观世界的一种解释（假说）；教学是创设学习环境和组建学习共同体；学习是知识的建构；教师是学生的伙伴，是合作者。后现代课程威廉姆-多尔“去中心”，否定一切（无中心论）；推崇差异，张扬个性；教学“不是传递所知道的而是探索所不知道的知识”；教师是平等中的首席。多元智能论加德纳言语\语言智能；逻辑\数理智能；视觉\空间智能；音乐\节奏智能；身体\动觉智能；人际交往智能；自知\自省智能；自然观察智能。3.备教材（教材与资源）（1）教材：“教材教材教学的素材”“课本课本上课之本”“教材无非是例子”“用教材教而非教教材”。①宏观上总揽全局（套与册）：通读整册教材，了解各单元在全册教材中的地位、作用及其与各单元之间的相互联系，明确重点章节、重点单元；②中观上把握单元或模块：细读单元教材，明确各单元的教学重点，弄清章节与章节之间的内在联系，从而使得每个单元、每个课时的设计更加科学、合理、到位。；③微观上吃透章节或课文(有什么，教什么)。要求：懂、熟、透、化。（2）资源充分运用多种资源，上网查阅、涉猎各类教学文本、影像、图片、实物资料，为备课提供更多的、可供选择的教学设计思路方法。备资源：●备——素材性资源（即是可以直接进入课程，成为课程素材或来源的那些对象）和条件性资源（间接作用于课程的那些对象）；●备——学科资源（本学科、跨学科）和活动资源（校内、校外）；●备——课内教学资源（活动空间、课程信息）和课外学习资源（活动、人力、材料、网络）；●备——显性资源（资料、教师、场馆等）和隐性资源（校风、班风、教风、学风、考风等）。4.备方法（教法与学法）达尔文：“最有价值的知识是关于方法的知识。”黑格尔：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。”古人云：“授人一鱼，只供一餐；授人一渔，终身受用。”（1）教学方法：教学方法：是师生双方为完成教学任务所采取的活动方式。包括：①运用语言的方法，如讲授法；②直观感知的方法，如演示法；③实际操作的方法，如活动法；④综合交错的方法，如实验法。常见的教学方法：讲授法；讲读法；讲练法；谈话法；讨论法；问答法；演示法；活动法；研究法；电教法；阅读法；欣赏法；复习法和自学法等。创造适合学生的教学：万法读为本。教有法，教无定法，重在得法；无法之法乃为至法。（查有梁）教亦多术矣，运用在乎人。（叶圣陶）教的法子依据学的法子。（陶行知）一法为主，多法优化组合。附：其他教育教学方法举例1.语感教学法（洪镇涛、王尚文）2.思路教学法3.情感教学法（于漪）4.案例教学法（根舍因、克