《诗经》两首--优秀教学设计教案

23《诗经》两首教学目标：知识与技能：1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3.反复朗读，直至成诵。过程与方法：1.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2.深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。情感、态度与价值观正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点：1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点：1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。课时安排：两课时教学过程第一课时教学设计:一、导入新课，激趣入题导入:子曰：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”这里的“诗”指什么呢？没错，就是《诗经》，今天就让我们一起走近《诗经》，感受《诗经》的独特魅力吧！出示本节课“学习目标”。二、简介《诗经》，资料拓展学生课前收集整理相关资料，师总结：1、《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴2、《诗经》三大内容：风（民间歌谣）雅（宫廷正乐）颂（祭祀歌辞）3、《诗经》表现手法：赋（对事物直接陈述）比（比喻）兴（即起兴、联想。以其它东西引出所咏之物。三、诵读诗文，整体感知1、学生听师朗读，正音，同时出示投影：〔检测预习〕2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。教师提示:本诗为四言诗，四言诗一般读成“二二”拍。如“关关／雎鸠，在河／之洲。”第一章其佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二章、第三章中的“逑”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。4.学生结合注释，译读全诗。注意重点字词，关键字词的意思。5.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。四、品读诗文，理解诗意1.学生熟读诗文后教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。生回答。师小结:这首诗很短很完整，既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。2.教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？请具体分析。教师把全班同学分成三组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。学生思考交流，教师明确：首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。教师小结:古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“剌康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又含蓄朦胧。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一语中的，对我们仍有启发。3.学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。五、赏析全诗，揣摩手法学生细读诗文1.师提问：《关雎》在结构上采用了什么样表现形式来进行的？学生思考交流，教师小结：①题目取自于句首。②《诗经》的形式基本上是四言诗。③章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情’突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。2.问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？多媒体资料显示：《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。赋就是陈述铺叙的意思。比就是譬喻。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容，比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。学生看资料交流后回答，教师明确：生1我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。生2：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。生3：我认为两者兼而有之。教师小结：前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥的是实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。六、联系实际，拓展延伸1.请你说出一个中国古代有名的爱情故事。(如:牛郎织女、《天仙配》中的董永与七仙女等〉2.说出一句有关“爱情”的诗句或名言。（1）世间情为何物，直教人生死相许”、“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”(2)爱情，只有情，可以使人敢于为所爱的人献出生命;这一点，不但男人能做到，而且女人也能做到。——柏拉图七、课堂作业1.大声朗读，背诵全诗。2.预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。板书设计：第二课时一、温故知新，熟记字词学生熟记注释及译文3分钟，同学再互相抽查，最后老师抽查重点的词语和句子。学生熟读诗文，试着背诵。二、导入新课，激趣入题同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是根据《蒹葭》改编而成的，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起先听《在水一方》这首歌，再一起学习《蒹葭》。三、诵读诗文，整体感知1.师导入：金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他“徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。2.教师范读，学生听读入境，体味感情。3.学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。4.学生结合注释，译读全诗。教师提示:诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想像，在头脑中浮现此情此景。四、品读诗文，理解诗意1.学生熟读诗文后教师请同学们谈初读诗歌的感受。学生畅所欲言。教师总结:每章前四句都描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的惆怅之情又有对伊人的深切思念。本诗“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想像、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力、意蕴宏深、多姿多彩的诗的极品。2.让学生找出这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？明确人物:主人公，伊人。景物:蒹葭、白露、水道、小洲。情节:主人公对伊人的追寻与思念。3.请同学们用一个词语来表达诗人追求伊人时的不同心情？明确：第一章抒发了诗人对伊人的——憧憬;第二章抒发了诗人对伊人的——执著的情感;第三章抒发了诗人对伊人的——失意伤感。4.《蒹葭》是怎样表现诗人执著的爱情追求？明确：（1）从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛;后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。〔2〉注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都和诗人的彷徨失措与执著追求融为一体。5.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？明确含蓄美、意境美、朦胧美。6.具体赏析诗歌的美。教师把全班分为三个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧美”展开讨论交流。其中以一个组为主，另一个组补充、评价。学生思考交流回答后，教师明确：〔1〕含蓄美体现在以下几个方面：文字简约。以表面极精炼的文字建构一个十分广阔的想像和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来，形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象，但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知，余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想像的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。〔2〕意境美体现在多重叠合的架构。①烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。②深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。③诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。④“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。〔3〕朦胧美体现在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔，作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥渺之感。教师小结:《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解读。正如《人间词话》所说：《诗·蒹》一篇，最得风人深致。”五、比较阅读，探究异同教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗？明确：（1）都用了“兴”的手法；都用了重章叠句的手法；都采用了一些双声叠韵的连绵词，极富音乐美与感染力。（举例略）（2）不同点：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。总之，《关雎》率真、热烈。《蒹葭》朦胧、凄婉。六、课堂小结一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，深化了我们的灵魂。回顾《诗经》，我认为《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野、风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！七、布置作业1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。2.背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。板书设计：教学反思：《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以《关雎》拟重点讲授引导，《蒹葭》则教师重在设问引导，以学生自学领悟为主。同时，在学习完这两首诗歌后，进行比较阅读，探究异同。在学习《关雎》的基础上进一步熟悉相应文学常识，有利于学生识记古代文言知识。在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意境，引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法;认识《诗经》在中国文学史上的重要地位，另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。注重自主学习、自我探究，合作交流，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。