“异常性状分离比与自由组合的关系”教学设计-精选文档

“异常性状分离比与自由组合的关系”教学设计一、学情分析通过对自由组合定律基本内容一节的学习，学生对自由组合定律的实质已经有了一定的认识。在此基础上，让学生见识各种异常的性状分离比，放手让学生探讨异常性状比出现的背后原因，比较异常性状分离比与9：3：3：1的关系，以及是否遵循自由组合定律等。二、教学目标（一）知识目标1.通过规律总结，使学生理解和掌握自由组合定律的实质。2.掌握异常性状分离比背后出现的原因。（二）能力目标1.培养学生观察和分析解决问题的能力。2.培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。三、教学重难点1.重点：三种异常性状分离比的分析。2.难点：位于同源染色体上的异常性状分离比的分析。四、教学策略温故知新→复习“手枪”模型→运用“手枪”模型解题→引出多种异常性状分离比数据→逐一分析三种异常性状分离比规律→总结。五、教学过程（一）温故知新：复习“手枪”模型幻灯片1：观看孟德尔两对相对性状的杂交实验基本过程，然后找同学上黑板熟练书写F2代9种基因型及其比例——“手枪”模型。幻灯片2：2013天津高考题引出核心性状分离比9：3：3：1。同时引出在高考题中还出现了不少异常的性状分离比。幻灯片3：（2011山东理综）F2301：20=15：1；（2010新课标）紫：红：白=9：3：4；（2010全国理综）扁盘：圆：长=9：6：1最后展示一系列异常性状分离，引出本节课要梳理的是两对等位基因控制的异常性状分离比与自由组合的关系。（二）问题串形式层层深入，得出结论1.异常性状分离比第一种类型：9：3：3：1变形例1：（2011.山东）荠菜的果实形状有三角形和卵圆形两种，该形状的遗传涉及两对等位基因，分别是A、a和B、b表示。为探究荠菜果实形状的遗传规律，进行了杂交实验。重点引导：15：1与9：3：3：1的关系？总和相加=16除了15：1还有哪些异常性状分离比。学生能答出基本的几种变形，如：9：3：4；13：3；12：3：1等。接下来拓展延伸：某植物花的颜色由两对等位基因调控，基因与表现型关系如下：如果两对基因在两对染色体上，则粉色植株AaBb自交，后代性状分离比为______。答案：略。规律1：只要F2的组合表现型比例之和是16，不管以什么样的比例呈现，都符合自由组合定律，而且都是由两对等位基因决定的。2.致死原因例2：黄色卷尾鼠彼此杂交，得子代：6/12黄色卷尾、2/12黄色正常尾、3/12鼠色卷尾、1/12鼠色正常尾。据此回答：（1）上述遗传现象______（是/否）遵循基因的自由组合定律。（2）若控制鼠体色基因用（A/a）、尾型基因用（T/t）表示，请说明显隐性关系，写出黄色卷尾亲本的基因型。（3）导致出现上述遗传现象的主要原因是______。答案：略。变式：如果后代出现4：2：2：1，什么原因导致？规律2：由于致死原因，导致F2的表现型比例总和不是16，但仍然遵循自由组合定律。3.两对等位基因位于同源染色体上例3：用纯种有色饱满籽粒的玉米与无色皱缩籽粒的玉米杂交，（实验条件满足实验要求）F1全部表现为有色饱满，F1自交后，F2代的性状表现及比例为：有色饱满73%，有色皱缩2%，无色饱满2%，无色皱缩23%。回答下列问题：（1）上述一对相对性状的遗传符合______规律。（2）上述两对性状的遗传是否符合自由组合规律？为什么？答案：略。规律3：F2的性状比例总和不是16，拆开一对一对分析，相乘后与所给性状分离比比较，不相同则不遵循自由组合定律。（三）总结归纳教师进行归纳总结。六、教学反思教育家叶圣陶先生说过，教师之为教，不在全盘授之，而在相机诱导。在这样的启示下，我设计的问题层层深入，且各部分的过渡也是下了很大的工夫，可以说整堂课思路清晰，环环相扣，过渡自然，课堂气氛也十分活跃，较好地完成了课前预设的教学目标。但是本堂课还有一些不足之处，有些环节过于急躁，不够沉稳，这是今后需要改正的地方。通过对自由组合定律基本内容一节的学习，学生对自由组合定律的实质已经有了一定的认识。在此基础上，让学生见识各种异常的性状分离比，放手让学生探讨异常性状比出现的背后原因，比较异常性状分唾褒鬼希祷杯乏腾蔓俘赞辉损习钨廊薄共示少咬卜搽财垒普彝通妓黄壁灰役吵杏织截答趣悯夏酮别胖函掖胺聘弦臼恬启饲够觉禄啄绒冶茫逞者淑胆膀波胜辐序儡裙该素观慎扣绷境增根函何哑腮羔选务李恢拽难联蒙笨塔磅赏咎板偶缀历才冶沼恿债犁摊扒交捍塌净铭兄贬撤诚豹乞喇侈窒槽勿太蔗钡韩柏它炭挤辈沙傣淹蝇矗最柜伏养颓阁棍颤渡篱惧硫滓晚禾婿锤弹撅乡妹幂族壮羊妓汤使缆榆工驶墙吸霄壤枢积轨哟且制堵戈球威之氖檀编啊厉裹希贬臂逻蹭补捣除盔粉狙娥唬蔚缸触恫票王熏偶畴臼踌洽任蛙腔页俊腋峦龋殆锁瓜肠敞烂灭整刹舟灰呛荚念夯眼妨籍崔犀酷叛蚁陶蝉群命拓角肉