核心素养视域下高中政治课堂教学范式实践探究

“特定的科学共同体从事某一类科学活动所必须遵循的公认的‘模式’，它包括共有的世界观、基本理论、范例、方法、手段、标准等等与科学研究有关的所有东西。”——库恩范式范式的特点公认性•在一定程度内具有公认性整体性•由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成整体•给科学家提供了一个研究纲领可模仿•为科学研究提供了可模仿的成功先例•归根到底是一种理论体系，其突破导致科学革命，从而使科学获得一个全新的面貌是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。即教学共同体成员对课堂教学的理想样态、价值诉求和操作模式等所达成的基本共识，相对于模式，其更加强调共同体成员对课堂教学的实践承诺和信念教学范式模式与教学模式是主体行为的一般方式，是理论和实践之间的中介环节，具有一般性、简单性、重复性、结构性、稳定性、可操作性的特征。模式在实际运用中必须结合具体情况，实现一般性和特殊性的衔接并根据实际情况的变化随时调整要素与结构才有可操作性。模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式重视知识灌输倡导素质教育——培育核心素养教学范式的转移一个稳定的范式如果不能提供解决问题的适当方式，它就会变弱62.7%10.0%27.3%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%不开心开心无所谓百分比图一：“如果思想政治课被换课后你的态度”图二：“你在上思想政治课上的状态”51.3%32.3%7.9%2.5%6.0%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%认真听课、积极互动听听而已写其它作业唱唱反调都不是百分比图三：“你希望教师在政治课堂教学中，更多地……”16.0%10.8%14.8%13.8%18.3%22.1%23.7%34.9%37.4%40.2%36.4%21.6%28.8%22.6%19.3%23.3%1.4%0.2%2.1%1.4%0.0%5.0%10.0%15.0%20.0%25.0%30.0%35.0%40.0%45.0%市重点百分比区重点百分比普通百分比总体百分比透彻讲解书本上知识点多联系时政并做分析介绍学科的思想史名人轶事等学科八卦其他反思1：社会充满值得研究的问题，为什么学生却难以涉足？反思2：世界开放多变、快速发展，为什么课堂却经常封闭沉闷、刻板说教？反思3：课程强调“贵在践行”，为什么我们却常常拘泥于课堂“教材认知”？图四：“你上过的政治课主要呈现的形式”70.9%21.0%6.0%1.9%教师讲理论、举例子设计问题情境、组织学生讨论、归纳学生自学为主其它思考：1.思想政治课应该有怎样的价值追求？2.教材内容怎样转化为教学内容？教学设计：基于什么？学生课标教材资源环境课标？教材？资源？学生。。。教学设计高中政治学科关键问题梳理徐汇区高中政治课堂教学范式实践探究1高中政治课程的性质高中政治学科本质的深层哲学思考2高中政治教材的功用学科核心能力与学科核心素养辨析3教材知识主题的升华学生认知起点与情意发展需求探究4课堂教学活动的设计活动型学科教学课例研究实践反思5指向素养的教学评价培养学科核心素养的评价机制研究一、高中政治学科本质的深层哲学思考高中思想政治课紧密结合社会实践活动，讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素养基础。让学生在课堂内外教育中感受到人类社会在与种种困难的斗争中所取得的伟大成就感受到人类真、善、美的力量，并从内心深处激发他（她）个人对真、善、美的追求树立为人类和社会的持续进步做出自己努力的理想，形成健全人格，促进个人发展中学政治课作为人文学科的本质别国的路：不同的选项宗教课意识形态（信仰）社会课社会认识，社会参与（常识）公民课法律与道德（规范）学科课历史、地理、经济、政治、哲学、法学（体系）“高中思想政治课以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”二、从学科核心能力到学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。如果说中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，那么培养学科素养就是学科课程对全面贯穿党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育不可替代的育人价值。基于学科本质凝炼学科核心素养，是对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合，呈现课程目标的新模式。思想政治学科核心素养全面辩证分析社会现象正确的价值判断积极参加社会实践合理的行为选择科学精神政治认同公共参与法治意识三、尊重学生身心发展规律，升华教材知识信息化时代长大的“矛盾”青少年市场经济环境下追求独立缺乏能力“碎片化”但不失深刻的认知结构“空心化”但追求价值的情意需求......从“师道尊严”到“教育服务的提供者”围绕必修课程核心主旨区分核心知识坚持用支撑思想政治素养的基本观点统整学科知识•《经济常识》要以“转型升级，改善民生”为主旨统领教学内容，即有中国特色的社会主义经济建设再现阶段进入了全面转型升级的阶段，经济的换档提速目的是改善民生；•《政治常识》要以“民主政治，人民当家”为主旨统领教学内容，即有中国特色的社会主义民主政治建设是在现有国情基础上的制度建设，其根本特征和最终目的是人民当家作主；•《哲学常识》要以“物质世界，辩证思维”为主旨统领教学内容，即我们所处的世界是物质的世界，物质基础决定了主观意识，生产方式决定了社会形态与意识形态，但要学会辩证思考，高扬人的主体性。“从知识到方法,由理论到德性”的教材知识升华一位化学教师的课堂立意一位政治教师的课堂立意四、培育学科核心素养的活动型学科课程的基本理念在合理议题的框架下，在学科融合、辩证思维中理解中国的革命道路、建设道路的选择，展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信通过细节展示培养学生理性全面认识发展着的社会，在探究中辩证理解理论的“应然”与社会的“实然”，认识到中国特色的社会主义建设是在现有国情基础上的经济、政治、文化、生态、社会建设，中国的建设在取得巨大成就的同时，也面临回应挑战的艰巨任务在任务的解决中愿意积极参与公共事务的讨论，遵循有序参与公共事务的途径、方式和规则，并掌握公共参与的能力；在利益多元化的问题解决中，树立人民群众的根本利益是一切价值判断的标准，并坚信“法治”的价值，用法治力量作为解决问题的可靠手段。以《坚持“一国两制”方针》为例起：“一国两制”政策设计的背后——昨天的香港，你经历过哪些沧桑•培养科学精神，对国家政策设计的政治认同承：“一国两制”实践中的成就——今天的香港，你是什么模样？•唤起情感共鸣，增强对国家政策的政治认同转：“一国两制”实践中的挑战——明天的香港，你将走向何方？•培养科学精神，提升公共参与素养合：延伸思考台湾问题•提升科学精神及公共参与能力四、培育学科核心素养的活动型学科课程的基本理念在合理议题的框架下，在学科融合、辩证思维中理解中国的革命道路、建设道路的选择，展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信通过细节展示培养学生理性全面认识发展着的社会，在探究中辩证理解理论的“应然”与社会的“实然”，认识到中国特色的社会主义建设是在现有国情基础上的经济、政治、文化、生态、社会建设，中国的建设在取得巨大成就的同时，也面临回应挑战的艰巨任务在任务的解决中愿意积极参与公共事务的讨论，遵循有序参与公共事务的途径、方式和规则，并掌握公共参与的能力；在利益多元化的问题解决中，树立人民群众的根本利益是一切价值判断的标准，并坚信“法治”的价值，用法治力量作为解决问题的可靠手段。活动型学科课程--课程内容活动化活动设计内容化•就是以核心素养为价值导向，以学科内容为基础，将课堂教学活动设计成一个围绕核心话题展开的活动体系。这样，通过一系列议题的构建，学生的课堂活动有了学科方向的指引，不再是零散的，同时，学科内容也有了活动体系支撑。重点：活动型学科课程教学建议围绕议题，展现活动型学科教学设计思路强化辨析，实现积极价值引领的正确路径优化案例，创设着眼于综合性教学的情境走出教室，开展系列性学生社会实践活动五、建立指向学科核心素养发展的评价机制简单评价过程评价多元评价重点：课堂问题回答的即时评价建议做综合评定与过程性评价尽量避免廉价表扬关注学生表达中在结论与依据之间直接的关系论证分等级的问题评价方法SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法•研究科学诊断的方法，向学生提供有效的学习反馈，和有针对性的改进方向与措施。高中“思想政治课程标准”的新变化学业质量水平例证：水平1：引用典型事例，证实选择社会主义道路的正确性；水平2：通过对中国近现代史的回顾，依据历史的逻辑证实走中国特色社会主义道路是历史和人民的选择；水平3：选择恰当论据，在全球视野中比较各国发展道路，论证只有中国特色社会主义才能发展中国；水平4：综合运用各种论据，辨析各种错误思潮，有创见地批驳封闭僵化或改旗易帜的主张，阐明走中国特色社会主义道路的坚定信念……重点：学业水平与学业等级考式命题建议把握学业水平考试的目标和要求制定基于学科任务完成质量的试题评分标准制定学科任务导向型的学业水平考试命题框架测试学科核心素养发展水平的命题要求学业水平考试及其命题要有效设置相关的情境，并针对该情境引申出有意义的、指向素养的问题，要求被测者运用学科知识和技能、学科思想和方法完成某（几）项任务，从而引发评价者预期的行为表现，由此证实核心素养水平。聚焦学科核心素养导向的测评，焦点不在于标准答案。具体讲，它以确认基本观点为共同标准，允许和鼓励学生从不同视角、用不同素材，基于不同经验、采取不同思路、表达不同见解、提出不同问题解决方案。透过这种有差异的解题过程与思维过程，推断学生在特定情境中完成学科任务的不同质量，划分考试评价标准的等级。说到底，正因为以核心素养的测评为主旨，不是结果导向的测评，而是过程导向的测评，所以它可以、并且理应不依赖“标准答案”。[长宁]以下是云南省1978－2016年三大产业的比重示意图：•注1：我国2016年三大产业增加值占国内生产总值比重：第一产业占8.6%，第二产业占39.8%，第三产业占51.6%•注2：云南多山，海拔较高。有五大支柱产业，分别是烟草产业、旅游业、电力产业、生物产业、矿业。•（1）一个地方的产业发展既顺应时代的变化趋势，也反映本地区的资源特点。结合材料，从产业结构调整的角度预测云南三大产业的发展趋势及其原因。31．为改善区域交通，构建上海市城市核心区一体化交通，自11月底上海东西通道和轨交14号线合建工程开建，浦东大道部分路段实施封闭道路施工，沿线30条公交线路因此改道绕行，整个工程将持续约5年。居民小李为此烦恼不已：由于公交站点移位、堵车，小李每天乘坐公交上下班几乎都要比之前多花费四十分钟的时间；施工后，施工粉尘让小李一家不敢开窗；有时候晚上休息时，施工的噪音令人难以忍受。当得知近期有市两会代表要调研施工情况，小李非常想向他们反映情况，并就自己的烦恼提出相关诉求，要求采取措施化解他的烦恼。请你运用所学的政治常识有关知识为小李支招：（1）就小李某一个诉求的合理性进行判断，并做出简要解释。（4分）