02第一章 教育学的形成与发展

LOGO第一章教育与教育学第二节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式;教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索;教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。(一)教育学的理论建设第一，批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。第二，学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。LOGO第三，学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。第四，总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。(二)教育学的任务1、教育学的理论建设第一、批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；第二、学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；第三、学习相临学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系；第四、总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。2、教育学的实践运用LOGO二教育学的产生和发展（一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想在奴隶社会和封建社会时期，教育学处于萌芽阶段。我国古代伟大教育家孔子的《论语》中包含有丰富的教育思想：主张“性相近、习相远”、“有教无类”、提出因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。以为“亲知”、“闻知”和“说知”是知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。道家根据“道法自然”的哲学，主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。《学记》是我国也是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。LOGO2、西方古代的教育学思想苏格拉底的问答法，分为三步：苏格拉底讽刺，定义，助产术。柏拉图的《理想国》提出人的灵魂由理性、意志、情感三部分构成。亚里士多德：追求理性就是追求美德，追求美德是教育的最高目的；教育应该是国家的公共事业、造就好公民；主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育；提倡和谐、全面发展的教育；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。（二）教育学的建立与变革1、教育学学科的建立LOGO捷克教育家夸美纽斯于1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。他被称为“教育学之父”。法国卢梭的《爱弥尔》首先开拓了以“个体身心发展与教育相互关系”为专题的教育研究领域。德国的康德1776年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。瑞士的裴斯泰洛齐著有《林哈德和葛笃德》，他第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开了师范教育的先河。LOGO英国的洛克在《人类理智论》中提出著名的“白板说”，在《教育漫话》中提出“绅士教育”理论。2、规范教育学的建立德国的赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部科学形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。他以实践哲学与心理学为基础的，前者言明目的，后者指明途径、手段。还规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调了教学的教育作用。，还提出教师中心、课堂中心和教材中心的传统“三中心论”。1826年德国福禄培尔的《人的教育》；1861年，英国的斯宾塞的《教育论》，提出实科教育的思想；拉伊和梅伊曼的“实验教育学”。LOGO20世纪上半叶，对世界各国教育理论和实践影响最大，与赫尔巴特教育学形成对峙的，首推美国哲学家和教育家杜威的实用主义教育理论，其代表著作为1916年出版的《民本主义与教育》。他以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念（“新三中心”），如“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”等，主张学生在实际生活中学习，并且亲自主持了芝加哥实验学校的实验工作。3、教育学的多元发展与理论深化在20世纪上半叶的教育理论发展中，对我国教育理论和实践产生巨大影响的凯洛夫主编的1939年出版的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。LOGO1956年美国的布卢姆提出了”教育目标的分类系统”和”掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表了他的《教育过程》，他提出了”学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。1975年，前苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。自1972年以来，前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基提出了”教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。1970年，法国的保尔·朗格朗写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。LOGO（三）教育学研究在当代的发展趋势1、学科发展的分化和综合2、理论导向上的冲突与融合它强调按照自然科学的方法、观念、手段来研究教育活动，并认为惟有自然科学的方法才是科学的，主张把客体性作为研究的前提，强调教育学与自然科学的同一性。竭力主张在教育学研究中采用科学的实验方法；主张研究的客观性；提倡不带有研究者主观评价的描述研究，回避用任何价值规范来诱导研究；提倡研究的精确性，主张引进各种自然科学的观察、实验和测量手段，以及相应的原理、定律、概念和公式，使教育学迈向科学化轨道。人文主义思潮与科学主义思潮相对，强调教育学不同于自然科学的特点，主张解释、体验和主观介入的研究方式，坚决反对照搬自然科学的方法。3、研究方法的多元互补LOGO（四）教育学的研究方法1、基本的科学研究方法(1)类比方法、归纳方法与演绎方法(2)比较方法与分类方法(3)分析方法与综合方法(4)系统方法(5)自下而上的方法和自上而下的方法LOGO2、常用的教育学研究方法(1)观察法观察法是一种根据研究课题，有选择地针对研究目标，研究者或凭自己的感官、或借助于其他手段和仪器，注视事物的现象、探寻事物的本质的方法。运用观察法的步骤：第一步是制定观察计划，确定观察目的、内容、方法和手段以及观察的过程和时间；第二步是按计划进行观察，要集中精力，掌握具体的观察时间和地点，突出重点，作好记录；第三步是及时整理观察材料，进行统计、归类、分析，并注意根据需要反复观察。运用观察法要坚持观察的目的性、客观性、全面性和观察对象的典型性。LOGO(2)文献法文献法是指通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试卷等，全面、准确地掌握所要研究课题的研究情况，从而获得对所研究事物的新的认识的一种方法。(3)调查法调查法是研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。教育调查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查目的，选择适当的研究对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法，并注意分析调查所得材料，撰写出调查报告。在调查中要坚持实事求是，坚持调查对象的典型性和代表性，坚持深入调查，坚持观察、谈话、查找文件资料、作业、问卷等多种方法的同时并用。LOGO(4)实验法实验法是在人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的一种方法。教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验。教育实验法是研究者根据对解决教育问题的设想，创设某种环境、控制一定条件所进行的一种教育活动。教育实验法一般分为三种：(1)单组实验法。(2)等组实验法。(3)循环实验法。(5)比较法比较法是一种根据一定标准，对同类事物在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出被比较对象的异同，以获得新认识的方法。有两种方式：一是横向比较，二是纵向比较。(6)个案研究法个案研究法是将一个具体单位(一个学生、一个家长、一个学生群体、一所学校等)作为案例，对它的若干现象、特征和过程作全面、深入、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。