幼儿教师专业成长与职业生涯规划

幼儿教师的专业成长与职业生涯规划孙凌毅题记教师是一种专业，更是一种职业。职业化是现代社会的基本特征。因此，我们要把教师的专业发展，放在社会职业化的大背景中去考察。概念比较职业：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。专业：指长期从事某一职业的具体业务规范。职业是专业的社会身份；专业是职业的技术支撑。概念比较专业化：组织运行的精细化、专门化、程序化。职业化：工作状态的标准化、规范化、制度化。概念比较专业因职业而存在，职业因专业而精彩，二者相伴而生，互为表里。专业化强调社会职业的准入标准；职业化强调专业指导下的市场行为。我们谈“职业生涯规划”的话题，就是在职业化的背景下，规划我们的专业成长之路，规划我们实现专业化的发展路径。摩登时代讨论话题★职业生涯与专业成长★幼儿教师职业生涯的一般历程与基本要素★做好职业生涯不同时期的专业成长规划★幼儿教师专业成长和职业规划应纳入幼儿园管理的视野一、职业生涯与专业成长（一）职业生涯职业生涯又称事业生涯，是指个体职业发展的历程，一般是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程。一、职业生涯与专业成长（一）职业生涯具体的说，职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的专业行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程，也是一个人一生中职位的变迁及专业理想的实现过程。一、职业生涯与专业成长（二）职业生涯的阶段划分一个人的职业生涯是从入职到退出职业岗位的连续过程，一般每十年为一个阶段。美国钢铁大王卡耐基的观点很有代表性：“变化的二十年，充实的三十岁，成熟的四十岁，秋暮的五十岁。”一、职业生涯与专业成长（二）职业生涯的阶段划分我国古人孔夫子也将每十年划分为一个人生发展的阶段：“三十而立、四十不惑、五十而知天命、六十而耳顺、七十而从心所欲，不逾矩。”一、职业生涯与专业成长（二）职业生涯的阶段划分西方国家从一个人的职业成熟度和工作热情出发划分职业生涯，即由生涩到成熟，由激情到消退，注重工作绩效和外在表现。一般有：生手、熟手、骨干和专家等社会身份。一、职业生涯与专业成长（二）职业生涯的阶段划分从孔子对一个人职业生涯的划分，明显看出我国更看重人的内心体验和感悟，职业生涯随着年龄的增长，更加智慧、更加豁达。我们根据工作年限，可以划分为：入职适应期、工作稳定期、成熟发展期、职业高峰期。一、职业生涯与专业成长（三）专业成长指从业人员由一个新手逐渐成为专业人员，并不断提升专业品质的发展过程。一、职业生涯与专业成长（三）专业成长从内在机制上理解，专业成长是个体知能素质的完善和社会环境适应能力的增强。专业成长有两个维度，一是自身素质结构与工作岗位的要求相互磨合，不断适应，这是个体内在品质的完善过程；一是在职业生涯进程中个体适应社会环境和工作经验逐步丰富，这是个体外在行为的规范过程。一、职业生涯与专业成长（四）专业成长的价值取向1.理智取向：个人拥有知识和技能是专业发展的前提，知识和技能的多少，决定了社会地位和专业水平，或者说，有了知识和能力，专业成长就显得更加理智。一、职业生涯与专业成长（四）专业成长的价值取向2.实践-反思取向：专业成长不能只是依赖现成的理论和技能培训，而是主要来源于实践中的探究和发现，“行动性知识”更能有效促进专业成长。一、职业生涯与专业成长（四）专业成长的价值取向3.生态取向：生态取向是在综合上述两种取向的基础上，从环境生存的规律出发，强调互动和合作。生态取向的观点是：组织文化和团队合作对一个人的专业成长是决定性的，个人努力必须融于文化环境之中。二、幼儿教师职业生涯的一般历程（一）幼儿教师职业生涯的阶段划分美国丽莲·凯兹（LiliamG·Katz）教授对幼儿教师发展分成四个阶段：阶段需求挑战阶段1.求生精神上的鼓舞与肯定，教学技能技巧的援助与支持将书本所学的知识应用到实际教学中阶段2.强化同事、朋友的支持，分享教学上的快乐、挫折、观察和想法运用自己所获得的知识创造个人的教学风格阶段3.求新探讨幼教新趋势、新观念，以调整、更新和充实自己找寻改进课程、教学的新方法阶段4.成熟转移对教学及作息细节的注意力，重视教育理念的澄清获得有关教学工作的价值理论、哲学等较高层次的见解。二、幼儿教师职业生涯的一般历程如果按照职业成熟度划分：我们将幼儿园教师的成长划分为“准教师”、“新手教师”、“成长教师”、“熟手教师”、“优秀教师”、“专家教师”等几个阶段。二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征1.“准教师”是从专业学校毕业，处在教育实习和岗位试用期的幼儿教师，也就是入职准备阶段的幼儿教师。这个阶段的教师正处在由学生向教师转变的过渡时期。二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征2.“新手教师”是指入职后一至三年的新教师。这个阶段的幼儿教师，正处在职业理想与工作现实的矛盾冲突和心理调适的磨合时期。从紧张无助到岗位适应、从关注形式到建立秩序，是这个阶段的主要特征。二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征3.“成长教师”是指在幼儿园工作三至五年的幼儿园教师。这个阶段的教师正处在熟悉教师职业、提高工作能力的心理成熟和自我完善的发展时期。对幼教工作的职业认同和提升自己的教学技能，是这个阶段的鲜明特色。二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征4.“熟手教师”是在幼儿园工作五至八年的幼儿园教师。这个阶段的教师，已积累起比较丰富的教育教学经验，不仅能愉快地胜任教学，而且能比较准确地了解和分析小朋友，班级管理也较自如。可以说，她们正处在工作得心应手，专业娴熟自如的教学定型时期。二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征5.“优秀教师”是从熟手教师分化出来的一种教师类型，一般是指在幼儿园工作八至十五年，不断获得工作荣誉的幼儿园教师。这个阶段的教师，激情满怀，追求成功，正处在反思求新、开拓进取的突破时期。二、幼儿教师职业生涯的一般历程（二）幼儿教师职业生涯各阶段的特征6.“专家教师”是在优秀教师的基础上发展起来的，一般在幼儿园工作十二至十五年以上，具有职业洞察力和影响力的优秀幼儿园教师。这个阶段的教师，阅历丰富、工作熟练、为人豁达而具有亲和力，正处在凝结教学风格，扩大知名度的职业高峰时期。专家教师比新手教师善于发现问题实验一：让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。”专家教师比新手教师善于分析问题实验二：要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。二、幼儿教师职业生涯的一般历程（三）幼儿教师职业生涯的心路历程教师社会化的心路历程成长阶段心路历程入职生长期新手教师激情满怀（0-3年）↓↓工作稳定期成长教师←积极面对——成长挫败→离岗跳槽（3-5年）↓↓承诺转折期熟手教师←自我释放——心理压迫→职业倦怠（5-8年）↓↓职业高峰期优秀教师←成就激励——承诺消减→职业教师（8-15年）↙↘专家教师→行政领导专业衰退期转岗退休（15年后）三、幼儿教师专业成长的基本要素（一）专业性要素1.基本技能2.职业能力（二）主体性要素1.文化养成力2.亲和力（三）适应性要素1.环境适应2.关键事件（一）幼儿教师专业性要素一：基本技能十会：会说、会写、会画、会弹、会唱、会跳、会做、会用、会操、会教。《技能考核表》（一）幼儿教师专业性要素二：职业能力四大核心能力：环境的创设与利用一日生活的组织与保育游戏活动的支持与引导教育活动的计划与实施（一）幼儿教师专业性要素二：职业能力三种教育方法能力：激励与评价沟通与合作反思与发展幼儿园教师专业领域小学教师专业领域中学教师专业领域1.职业理解与认知1.职业理解与认知1.职业理解与认知2.对幼儿的态度与行为2.对小学生的态度与行为2.对学生的态度与行为3.幼儿保育和教育的态度与行为3.教育教学的态度与行为3.教育教学的态度与行为4.个人修养与行为4.个人修养与行为4.个人修养与行为5.幼儿发展知识5.小学生发展知识5.教育知识6.学科知识6.学科知识6.幼儿保育和教育知识7.教育教学知识7.学科教学知识7.通识性知识8.通识性知识8.通识性知识8.环境的创设与利用9.教学设计9.一日生活的组织与保育9.教育教学设计10.教学实施10.游戏活动的支持与引导11.教育活动的计划与实施10.组织与实施11.班级管理与教育活动12.激励与评价11.激励与评价12.教育教学评价13.沟通与合作12.沟通与合作13.沟通与合作14.反思与发展13.反思与发展14.反思与发展（二）幼儿教师主体性要素一：文化养成力文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、人格、态度和价值观，其意义重大。（二）幼儿教师主体性要素一：文化养成力由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色更多像是“教书匠”，缺乏“文化人”的意识，“文化教育者”的自豪感。对教师而言，首要的是德性文化。不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能成为“人师”。項目入選率（%）項目入選率（%）娛樂類60.3%文史類20.6%新聞類59.1%教育類20.3%生活類50.3%少兒類15.6%影視類48.4%財經類12.2%談話類45%體育類10%紀實類41.3%動漫類7.8%探索類37.5%其他0.3%幼儿园教师主要收看的电视节目类型排名文学类休闲小说类艺术类外语类教育专业类生活时尚类科普类军事类漫画类励志类人文社科类管理类个人理财类少儿类其他0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%书籍类型百分比（%）幼儿园教师主要阅读的书籍类型0.60%20.20%40.10%23.00%13.60%0.90%0.00%15.00%30.00%45.00%没有50元以下51-100元101-200元201-500元500元以上每月支出百分比（%）幼儿园教师每月在文化生活方面的支出（二）幼儿教师主体性要素二：亲和力亲和力是人际关系能力的综合体现。它一方面表现为主动控制人际关系，另一方面表现为被其他人所认可。（二）幼儿教师主体性要素一：亲和力教师与幼儿的感情沟通是教育的原动力，是每个孩子精神需要。幼儿教师的亲和力表现在：生活中像妈妈；游戏中做玩伴；学习中是向导。与孩子交流时：蹲下来讲话；抱起来交流；牵着手教育。Example范例来园接待关注的目标早晨的来园接待是你和幼儿一天中的第一次接触，幼儿的心灵是很敏感的，他也会凭对你的“第一印象”来确定自己该紧张还是放松。如果能通过问候使幼儿感到自己是受欢迎的，会增加班级生活对孩子的吸引力。试试这样做主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。小贴士在打招呼时,一定要准确地叫出幼儿的姓名或家庭昵称和接送者的称谓,如:妮妮早,妮妮奶奶早(叫出接送者的准确称谓很重要,千万不能将外婆或奶奶搞混,这是让家长舒心、放心的第一步。〉某教师的案例新生入园的第三周，悦悦妈妈带着悦悦来上幼儿园，可是悦悦的情绪非常低落，虽然没有哭，但是总躲在