家庭对人的发展的影响

家庭对人的发展的影响（FamilyInfluencesofHumanDevelopment）家庭这一术语具有狭义和广义两种含义。狭义上的家庭指直系家庭或核心家庭，即父母和他们的孩子。广义上的家庭指扩大了的家庭，即不仅包括父母和他们的孩子，还包括其他亲属，如祖父母、叔伯、姑姨、堂表、倒甥亲等。这些亲属一核心家庭有或近或远的血缘联系，或与该家庭成员有婚姻关系。因此，在有些社会、家庭仅指与遗传或婚姻关系相联系的一个社会单位；而在另外一些社会，则是指一群生活在一起的人，不管他们是否具有婚姻或遗传联系。?XML:NAMESPACEPREFIX=O/在家庭对人的发展的影响中，家庭对儿童发展的影响最为显著，因为儿童最早的经历通常发生在家庭之中。虽然随着儿童进入青春期和成人期，其他社会机构的影响逐渐与家庭的影响发生抗衡或对之加以补充，但是，在一个人的一生中，原先的家庭一直对他产生着显著的影响。一、家庭功能家庭的主要功能表现在所承担的照顾与指导其成员的责任上。不同的社会对这些责任的性质抱有不同的期望。R·M·托马斯指出，在依靠农、牧或渔业以维持生计的社会，家庭为其成员提供食物、住所、衣服、保健等；保护他们不受野兽的攻击；在面临大火或洪水等灾难时提供帮助；提供爱和情感；在情绪困扰时提供心理上的支持；注意对家庭成员进行友谊、欢乐、精神或宗教方面的指导，道德和价值观的训练，教育和职业咨询，就业和工作安排，甚至包括婚姻伴侣的选择。与此不同的是，在当代许多高度工业化的城市，原先由家庭承担的职责，已部分地转移到其他机构，包括学校中去。在这样的社会中，教育机构不仅为年幼的孩子设置育婴中心和育儿学校，而且还为老年人设置非正规的教育课程。学校除了教授知识和行为外，还提供娱乐、社会技能训练、教育和职业指导、医疗保健以及个人咨询。除了学校，工业化社会还设置其他一些机构来实施原先由家庭完成的许多功能。例如，保护人身和财产安全的警察和消防机构；进行医疗保健的医院的诊所；为遭受自然灾害和失业的家庭提供帮助的社会福利组织；娱乐设施；咨询和康复中心，以及其他许多机构。家庭功能不只限于为成长中的儿童承担责任。在每个社会中，夫妻之间还必须相互履行职责，如满足性的需要、共同从事生产性的工作、养育小孩子、相互提供感情的尉籍等。这些责任的性质在不同文化间有所差别。在有些社会，一个丈夫可以同时有多达4个以上的妻子；而在有些社会，一夫多妻情况是遭禁止的。家庭还对各种社会期望作出反应。各种社会对青年人和老年人之间关系有着不同的期望。在有些社会中，年轻人必须对长辈表现出极大的尊敬，悉心照顾老人，不折不扣地照他们的吩咐去做；而在有些社会中，照顾老人的责任转向国家或民间团体，因而很少有老人往在儿女的家里，老人的意见在家庭决策中似乎也不像以前那样受到尊重。社会不仅对家庭应发挥什么作用抱有某种期望，而且也对家庭不应该做什么事作出限定，最明显的也许是对某些性关系的限制。几首所有的文化都普遍谴责乱伦，即父或母与子女以及兄弟和姐妹之间的性关系。许多社会还谴责通奸，即结了婚的人与婚姻伴侣之外的人之间的性关系，在有这种行为时，对妻子的谴责常甚于对丈夫的谴责。上述有关这些家庭功能的概述，对人的发展有如下重要意义：1、当家庭明显地偏离其预期的责任时，家庭成员很可能遭受社会的唾弃，被拒绝给予他们渴望得到的社会机会。在家庭中没有受过如何遵纪守法教育的儿童，很可能在与其他儿童相处时，因表现攻击或粗鲁而受到排斥。2、当家庭不能发挥预期作用时，有可能导致受其影响的家庭成员的个人不幸福。在那些不能为孩子提供适当食物、保健、慈爱和理解的家庭里，常会出现这种情况。3、当家庭责任由传统型向现代型转变时，常会产生谁该发挥什么作用的混乱。是家庭独自承担性教育的责任还是学校也应分担？道德价值观的教育主要是家庭的任务呢，还是学校、新闻媒介的任务？在社会系统发生激剧变革的时期，社会各机构在诸如儿童抚养、失业者救济、体弱者或老年人的照顾等责任分工上常不明确，从而导致个人的痛苦和社会的冲突。当不同的社会机构在为成长中的儿童提供关于什么是合乎需要的道德行为、生活目标、权利和责任方面的建议互有冲突时，尤其会出现这样的情况。二、家庭规模随着社会进步，家庭规模正在缩小。不仅亲属关系的群体为地理上的流动性所分开，而且核心家庭的孩子数也正在减少。导致家庭孩子数减少的原因有许多，例如，随着工业化程度的提高，不再需要数量较多的孩子去从事传统农业社会中的家庭农业和畜牧业；激剧增长的人口压力使社会难以为众多人口提供食物、住房和就业，因此，政府不得不鼓励家庭实行计划生育。近数十年来，越来越多的妇女实行控制生育，努力从长年哺育孩子的重压中解放出来，从而使她们有精力与时间在家庭之外实现自己的社会抱负。伴随家庭规模变化而来的是一系列的教育措施。其一涉及学校教育的财政。由于每个家庭孩子数减少，父母和政府更容易支付提供变通教育的开支，也即使所有儿童至少能通过中学教育，让他们为适应高技术社会中复杂的社会和职业角色作好准备。其二涉及儿童早期教育。当儿童从较小的核心家庭进入幼儿园时，其早期教育的主要目标之一是适应社会化，也即教孩子怎样与其他儿童和睦相处。以前，这个目标是在多子女家庭里实现的。家庭规模还影响到家长与子女之间的相互作用的质量，并反守来影响儿童的学习机会。很显然，少子女家庭与多子女家庭相比，其父母将有更多的时间花在孩子身上。在规模较波折家庭里，孩子们不仅能感受到自己对于父母的重要性，而且得到感情上的收益，有更多的机会直接尝试成人化的会话，并在父母的引导下不断激发对复杂问题的理解，从而促进认识的发展。三、出生次序儿童的出生次序会引起许多生物学、社会学和心理学上的问题。J·M·坦纳1978年的研究指出，有关生物学发育的统计表明，第一个出生的孩子比后面出生的孩子生长发育得要稍快一些，然而在完全发育之后，同胞兄弟或姐妹之间在身高等特征上没有明显的差异。正如坦纳所说：“供养的嘴越多，或因照料的孩子越多，则孩子们就发育得越慢。”R·M·托马斯的研究指出，出生次序造成的社会学上的差异更大。在许多文化中，对第一个出生的与随后出生的孩子赋予的权力和责任都有所差别。在有些传统的文化中，长子继承权的原则得到广为尊重，长子可以继承家庭头衔、产业，管理遗产和对家庭名誉负有责任。然而，在现今的社，这种模式正在发生变化，包括求学机会在内的各种机会很少取决于出生次序，而更多取决于儿童自己的首创精神，取决于父母在他们的后代之间公平地分配权力和职责的意图。L·贝尔蒙特和F·A·马罗拉等人的研究指出，出生次序与心理发展有关。一项对40万名19岁的荷兰男性测试表明，出生次序越早，其智力测验的分数往往越高。同样，第一个出生的孩子心理适应性最佳，而最后一个出生的孩子心理调节功能最差。当然，上述结果不只是由出生次序造成的，它还受社会阶层、家庭大小、家庭结构等因素及其相互作用的影响。D·C·格拉斯等人的研究发现，只有在上层社会中第一个出生的孩子和独生子女才能较好地阅读学习，并树立接受高等教育的目标，而在较低的社会阶屋中没能找到这种关系数，D·E·帕普利亚推断说：“中产阶层父母比其他阶层的父母更有可能用不同的方式区别对待第一个出生的孩子和其他孩子。其关键因素可能在于父母所能给予每个孩子的时间，而这个时间受家庭中同样需要他们关心的其他孩子数目的影响。”四、年龄和性别角色年龄角色规定了不同年龄水平的家庭成员的不同权力与责任。对教育来说特别重要的是与就业和学校教育有关的年龄角色。在早期工业化社会和农牧业社会中，儿童是有价值的劳动商品，很小的年纪就要在家庭中从事生产性劳动。随着机构化程度的提高，一个工人能干许多人的活，儿童不再是必需的劳动力；当技术进步带来失业问题时，儿童常常成为不受成人欢迎的竞争者；儿童不适宜在涉及高水平认知技能的工作中就业。因此，儿童被送往学校，接受社会先进技术所需的培训。上述几个因素，加之人们对儿童的人道主义同情，已使社会改变了对儿童年龄角色的期望。人们日益期待在人生的前20年中，能上学读书，从事知识性和娱乐性活动，而不要去工作。结果，越来越多的儿童进入学校，义务教育法也应运而生。性别角色涉及对家庭中男性与女性的义务和特权的期望。这些期望实质存在着文化差异。在一个特定的社会里，对哪个性别应履行哪种职责、享受哪种权力，有着文化传统的规定。最近几十年中，许多社会中的性别角色发生了显著的变化，其主要趋势是，女性寻求并获得以前为男性所拥有的特权与责任。在西方，这种趋势以“均权运动”或“女权运动”而闻名。在有些文化中，男性已在某种程度上从事以前属女性的主要职权的工作，如照看小孩子和做家务。在这两种情况下，一种性别并没有取代异性，而是两性间更多地分担了责任的权力。家庭中性别角色的这些转变，通过几种途径影响了教育课程。例如，从前限于一种性别的教程，已变得适用于两种性别，结果，男孩能进入家政学的课堂，而女孩能学习工业与技术课程。在教育和职业指导中，男女学生的选择范围都越加广泛。这一切无疑影响了人的发展。