洛克、斯宾塞的科学教育思想

英国近代的教育思想——洛克与斯宾塞的教育思想研究一、洛克的教育思想——“绅士教育”洛克在历史上何以受到重视？（一）英国感觉论的关键人物（唯物主义哲学家）（二）西方近代教育史第一个提出“教育万能”思想（三）十七、八世纪英国形式教育的代表人物（四）提出“绅士教育”理论，影响英国两个世纪。（一）生平与著述约翰.洛克（John﹒Locke1632-1704），生活的年代正好是英国资产阶级革命时期。受其所处时代影响，洛克的思想中具有双重性。马克思说：“约翰˙洛克是一切形式的新兴资产阶级的代表。”恩格期称其为“一六八八年的阶级妥协的产儿”。（一）生平与著述洛克出身于一个资产阶级家庭，其父是一名律师。他早年毕业于牛津大学。后结识了辉格党（代表英国大资产阶级和新贵族利益的党派）领袖沙夫茨别利伯爵。担任其家庭教师和医生，后为其秘书。1683年，由于英国各党派之间的矛盾斗争，洛克曾避难于荷兰。1688年回国，任法院院长和工商殖民部大臣，1704年病逝。1693年，发表著名教育论著《教育漫话》（二）洛克的政治观和哲学观1、社会政治观他反对君主专制，也反对共和政体，而拥护大资产阶级与贵族的联合政体。政治观上，他反对“君权神授说”；主张“社会契约论”。认为君主立宪制是社会契约所能产生的最好的制度。这显然是历史唯心主义的观点，是完全为资产阶级的需要而提出的、为君主立宪制寻找的理论依据。（二）洛克的政治观和哲学观2、哲学观（唯物主义）洛克的哲学观继承并发展了培根的唯物主义经验论。提出“人心如白纸”的“白板论”。认为一切知识来源于经验。“知识归根到底导源于经验”。他进一步推导出：道德原则决非天赋，而是由人来形成的。（唯心主义）他认为经验有两种，一为外部经验即直觉；二为内部经验即反省，不依赖于对外物的感觉。“我们的心理活动是观念的另一个来源。……这一套观念是不能从物取得的”。（三）绅士教育的思想体系绅士：是当时英国资产阶级与贵族联合专政所需要的一种典型的统治阶层人物，是资产阶级化的贵族，也是贵族化的资产阶级分子。洛克便是“绅士”的典型代表。1、教育的作用、目的与途径〈1〉教育作用：“白板论”从反对“天赋观念”的“白板论”出发，极为重视教育的作用。《教育漫话》一开始：便写道：“我们常见的人中，或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”评价：1、如果把教育以广义的意义来理解，其观点是正确的，是唯物主义的；完全不同于“遗传决定论”和“天赋观念论”等唯心主义主张。2、但洛克没能认识到教育与环境、遗传之间的辨证关系，更没能认识到教育受经济、政治制约的本质，致使其教育观带上了教育万能论的色彩。3、教育万能论为打击强调等级差别的遗传决定论，为政治平等，教育民主提供了理论依据。2教育目的“绅士”：必须是“有德行、有用、能干的人”四项特质：德行、智慧、礼仪、学问。德行：上层社会所理解的道德思想与行为。智慧：有开拓资本主义事物的能力、机敏性、自信力。——与人交往中的技巧、狡诈之术礼仪：善与人交住，在社交场合有高贵的、文明的礼貌与仪态。学识：有多方面学识，足智多谋。2、教育的内容与方法内容：体育、德育、智育。方法：锻炼法首次将教育明确区分为三大组成部分：德育、智育、体育。着眼于实际的锻炼法，将其分别贯穿在三育的实施过程中，形成了一套以资产阶级的事业、生活，尤其是获取个人幸福的要求为主要目的的教育理论体系，具有鲜明的资产阶级功利主义色利。（1）体育A、从唯物论出发，提出健康和体育应占的重要地位在《教育漫话》中提出身体健康问题“健全的精神寓于健康的身体”。他认为这是对幸福人生的简短而充分的描绘。“要能工作，要有幸福，必须先有健康；要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有健康。”健康的标志是能吃苦耐劳。洛克提出的体育保健措施B、为了锻炼出未来的“绅士”a.服饰上，不要穿太紧，要宽大，冬天不宜穿戴过暖，不要戴帽子、手套。b.饮食上，宜粗茶淡饭，不许饮酒，不要用药物预防疾病。c.起居上，睡眠充足，早睡早起，睡硬床，睡醒即起。反对用羽绒被，认为那是“孱（can）弱的原因，短命的先兆。”d.行为习惯上，要锻炼，冰水洗脚洗手；学会游泳，多过露天生活，冬天少烤火。e.他认为，体育最根本、最首要的是加强身体锻炼。击剑、骑马、跳舞是很好的身体锻炼的方法。洛克的体育思想是对经院主义教育无视身体健康，反对体育锻炼传统观念的有力冲击。（2）德育意义：他认为在健全体魄的基础上，必须有健全精神的发展，健全的精神集中体现为完美的德行。他认为：在一个人或一个绅士的各种品性中，德行是第一位的。……如果没有德行，他在今世来世都得不到幸福。有了德行，他就会被人看重，被人喜爱，自我喜悦。内容：A、重视以理性为指导的道德教育，让儿童服从理性，自我克制培养青年人的知耻、谦虚、重名誉防止喜好虚荣和暴躁、不诚实的品格B、尤其重视培养青年绅士具有良好礼仪，他认为：通晓事故，举止文雅，气质温和，娴于礼仪，这是一个有教养的绅士所不可缺少的外在与内在的品质。“美德是精神上的一种宝藏，但使他发出光芒的则是良好礼仪。”洛克要求将在英国社会生活中盛行的贵族道德传统，纳入绅士教育体系。方法：A、及早实践，及早管教从儿童很小就开始进行教育，并建立通过实际道德行为训练来培养德行。B、树立“榜样”他认为榜样的影响超过任何说教。C、奖惩法。总体上讲，洛克反对体罚。“奴隶的纪律形成奴隶的性格”以追求个人幸福快乐为基础，重视理性和自我克制，反映了资产阶级的思想，较中世纪禁欲主义要进步得多。3智育广泛的学科内容：阅读、图画、书法、国语、外国语、地理、历史、几何、算术、自然哲学、伦理学、天文学、法律、簿记的基本知识，以及骑马、舞蹈、击剑等的知识与技艺。洛克提出了“形式教育”的观点。他把掌握知识与发展智慧割裂开来。“是增加心的活动与能力，并不是扩大心的所有物。”智育的方法A、激发求知欲法“不能在颤栗的心上写上平整的字”，反对强迫、威吓；B、锻炼法重视对事物的实地观察，通过对事物的现象或活动的忍受来求取知识。在锻炼法中，洛克还提倡通过旅行培养绅士。他认为旅行可以与很多人接触，一则在智慧与仪态上获得长进，二则可以获得很多各科知识。洛克的教育方法在反对经院主义教育脱离实际，扼杀儿童主动思维的教育方法方面是积极的，有进步性。洛克提出了“形式教育”的观点他把掌握知识与发展智慧割裂开来。智育的目的或学习的根本目的“是增加心的活动与能力，并不是扩大心的所有物。”当然，他将智力发展与知识的掌握割裂开的观点是不科学的，但他重视智力发展还是利于教育发展的；因受了洛克的影响，以后教育理论中出现了“形式教育”目的（重发展智力）与“实质教育”目的（重传授知识）之争。4劳动教育是促进健康，进行消遣娱乐活动的一个过程。作为惩罚和督促儿童自觉读书的方法。（四）分析评价洛克的教育观是受其社会政治、历史影响的，具有双重性。（一）提出了完整的“绅士教育”理论体系。目的上：虽有贵族色彩，但比中世纪教育相比，仍然是进步的。内容上：对三育的论证，较夸美纽斯的研究更为深远。学科内容更明确广泛。对以后资产阶级的教育产生很大影响。依据其医学知识提出的体育锻炼与保健思想，是他对教育发展的历史贡献。（四）分析评价（二）倡导了教育万能论。打击了强调等级差别的遗传决定论，有利于教育的普及，具有重大的积极意义；但又忽视了遗传、环境对人的影响。（三）创立了“形式教育”体系。重视儿童的智力、理解力的发展，而将知识传授作为手段，冲击了中世纪的教育；但他又不理解智力与知识之间的密不可分的联系。他的思想是继夸美纽斯之后，对西方资本主义教育产生重大影响的教育思想之一。二、斯宾塞的教育思想——科学教育斯宾塞(1820-1903年)，十九世纪后半期英国著名的哲学家和教育家。他提倡科学教育，成为反对古典传统教育的代表人之一。科学教育，是十八、十九世纪流行于欧美的教育思潮。它批判以拉丁文、希腊文、宗教道德为主要内容的传统教育，而提倡自然科学教育。一、斯宾寨科学教育思想产生的历史原因社会经济发展的缓慢，原因主要在于英国近代教育的保守和落后。（从领导体制看）国家取得教育领导权时间晚（从学校体制看），双轨学制被长期保留（从教育内容看）重视人文科学，轻视自然科学教育的落后严重地阻碍着英国工业经济的发展，这种现象引起了当时许多有志之士的思考，斯宾塞使为其中之一。国家（中央与地方）逐渐掌握教育领导权：1.1806年，惠特布雷特提出《教区学校议案》，建议国家在每一教区设立并管理学校，虽未付诸实施，但成为国家过问教育的最初标志。2.1833年，财政部长阿尔索普提出“教育补助金法案”，由国会通过，决定每年从国库拨款2万英镑作为对初等学校的建筑补助金，以后逐年增长。这是教育国家化发展的转折点，国家直接掌握教育权的开端。3.1839年，成立了枢密院教育委员会，这是英国中央教育行政管理的开端。4.1870年《初等教育法》设立学校委员会管理地方教育，地方管理教育的开端。5.1902年颁布了《巴尔福教育法》，规定了地方教育的领导权归地方教育局。这样，国家统一领导与地方分权同时并存的教育领导体制确立下来，这是英国教育领导权的一个特征。二、科学教育思想产生的实践基础与理论基础（一）实践基础赫伯特˙斯宾塞（Herbart.Spencer.1820-1903年）出身于英国一教师家中，自己从小就深受其父所用教学法（直观教学法，启发式）的影响，10岁入其叔叔所在学校读书，深受实证主义影响；因体弱多病，13岁辍学。他的成才很大程度上取决于实践中的自学。1854-1859间，写出《德育》、《智育》、《体育》、《什么知识最有价值》，1861年将其合并命名为《教育论》出版。之后，用了三十年时间写成：（1862）《第一原理》（1872）《生物学原理》（1873）《心理学原理》（1878-1896）《社会学原理》（1870-1893）《伦理学原理》合并为《综合哲学》，用进化论观点解释一切生物现象和社会现象。（二）理论基础——哲学观、社会观哲学观：实证主义强调以可靠的事实为依据。自称“站在唯物主义和唯心主义之上”，似乎很科学。实为唯心主义变形。1、将科学限定在现象领域，反对以抽象推理为依据；认为推理不可靠。否认理性认识的可靠性。2、由于人的感官所限，不能认识事物的本质；只能记录和描绘自然事物的外部联系。陷入不可知论。“剪断了科学的翅膀。”社会观：社会有机论认为整个社会犹如一个生物有机体，社会的分工与动物体之间的分工很相似，寻求平衡、协调；资产阶级好像大脑，而劳动阶级犹如手和脚，手脚听大脑的指挥，这是很自然、很合理的。由此证明了资本主义制度的合理性，应“永恒存在”。三、科学教育思想（一）论证了改革旧教育的必要性他提出：教育立足于实际需要，教育应适应社会变化。印第安人和非洲人忍受痛苦去“文身”，是不开化的表现，是“装饰的念头完全支配了实用的念头”。以此为例，他批判旧的教育，古典的教育是虚饰身份，点缀生活的空疏，所追求的也是装饰，而非实用。通过对古典教育的批判，提出英国教育应从古典主义中解放出来，提倡科学教育，创立实科中学，使科学教育成为新教育的重要组成部分。（二）论证了以科学知识为中心的课程体系教育的任务就是为人的完美生活做准备。教授最有价值的知识。“什么知识最有价值，总的答案就是科学。”要研究比较知识的价值，就必须从人类生活入手。健康：1、直接保全自己的活动谋生：2、间接保全自己的活动指导：3、抚养教育子女的活动4、履行公民职责的活动5、满足情感爱好的活动评价：斯宾塞将个人的自我保全放在第一位，社会生活只占倒数第二位。——是以个人利益为出发点。家庭生活和社会生活隶属于个人生活；带有英国资产阶级很重的个人主义和功利主义，人称其观点为活命科学。五种生活对应五类教育直接保全自己的活动——解剖学、生理学、卫生