高中历史课堂中“时空观念”教学策略的研究-2019年教育文档

高中历史课堂中“时空观念”教学策略的研究前言：“时空观念”主要是指历史时序观念以及历史地理观念，是将历史事件和特定的时空联系在一起进行分析与探究的观念。在高中历史教学中，“时空观念”要求学生能掌握历史发展的时间与分期方法，并通过时间名词进行历史的陈述，了解重要历史事件的发生地点及其相关状况。“时空观念”的培养可以帮助学生正确认知历史，培养学生的历史素养。一、高中历史课程中“时空观念”教学的作用分析第一，掌握历史学科的本质内容。大部分学科都有属于自身的时空定位，但是只有历史学科将“时空观念”看做是核心素养，因为人类的历史发展是在特定的时空条件下进行的，会受到自然环境与客观规律的影响，从时间和地理角度进行历史分析，可以帮助学生更容易地理解历史现象及其发展规律，有助于学生掌握历史学科的本质内容。第二，培养学生的综合素养。“时空观念”的培养不仅可以提高学生的历史学习能力，丰富学生的历史知识，还会培养学生的综合素养。在高中历史的“时空观念”教学中，学生可以找出历史现象的异同点与特殊性，从而认识到世界的多样性，尊重不同的文化，培养学生的国际意识。学生通过“时空观念”分析历史的过程中，可以锻炼思维，促进思维的整体性发展。第三，提高历史教学效果。观察高中历史教材可以发现，每个版本的教材都是应用专题模式进行内容概括，可以呈现出多样化的历史观，展示了多项历史研究成果。但是仍旧存在如下缺点：（1）过于强调专题，缺乏对整体历史知识体系的重视，教师在专题模式开展教学时，更为注重专题范围内历史现象的教学，很少会与其他历史知识进行联系；（2）专题间具有较大的跨度，导致历史知识出现较大的空白，加大了学习的难度，很容易使历史学习出现碎片化。而“时空观念”教学的应用可以有效解决上述问题，提高历史教学的效果[1]。二、高中历史课堂中“时空观念”教学策略（一）使用时间名词进行历史的陈述在高中历史教学中，时间是经常会出现的内容。在进行历史时间、历史人物以及朝代等信息的陈述时，都会用到时间。在应用“时空观念”开展教学时，教师需要向学生讲解历史分期方法以及纪年的方法，培养学生使用时间名词陈述历史的能力。一般来说，高中历史关于大时期的划分相对宏观，教师只需要要求学生掌握事件的起止时间即可。比如，在进行世界史的划分时，教师需要要求学生掌握以下时间点与历史事件：在1840年，中英鸦片战争表示中国进入半殖民地半封建社会；在1894年发生的甲午中日战争以及1900年的八国联军侵华，进一步加深了中?A民族的危机；在1911年爆发的辛亥革命，表示我国进入民国时期；在进行中国历史的划分时，教师需要要求学生掌握以下时间点：夏朝以前属于原始社会，夏朝到周朝属于奴隶社会，秦朝到清朝属于封建社会。另外，教师还可以使用朝代纪年法帮助学生了解历史事件，使用朝代作为时间的载体，培养学生的时空观念。比如，秦朝的起止时间是公元前221年到公元前207年；隋朝的起止时间是公元618年到公元907年，学生可以通过对起止时间的学习，了解我国朝代的更迭。（二）分时段了解历史一般来说，历史时间包括短时段、中时段以及长时段三个部分。短时段主要是指政治时间以及政治事件，包括革命或者战争等突发性事件；中时段主要是指一段时间内政治事态以及经济制度的发生的变化；长时段主要是指自然时间以及自然结构，包括文化传统等变化较小或者长时间内不会出现变化的内容。高中历史在开展“时空观念”教学时，也需要教材内容进行分时段教学，深度解析历史现象，不仅可以培养学生的“时空观念”，还能够使学生从多个角度了解历史。比如，在进行古代中国政治制度的教学时，教师可以从商鞅构建的县制开始，分析各个朝代的中央集权制度，直到清朝的军机处以及文字狱历史事件，使学生通过多个时段了解历史现象，使用历史的眼光分析问题。（三）编制历史大事年表高中历史知识中涉及很多历史事件，“时空观念”教学可以帮助学生更容易地记忆并掌握历史事件。高中历史教师可以编制历史大事年表，使学生直观地看到历史的变迁，深入还原并探究历史。高中历史教师可以将大事年表分为以下以下几个种类：（1）重要人物大事年表，如秦始皇大事年表、康熙大事年表和毛泽东大事年表等；（2）重要组织大事年表，如共产党发展大事年表等；（3）专题性大事年表，如古代商业发展大事年表以及古代政治制度大事年表等。另外，大事年表还可以结合地图或者示意图，帮助学生了解历史进程，从而找出历史发展规律，比如，外国商品输出的方向性选择以及我国东部沿海地区经济发展趋势，这两者和我国东部沿海历史地理环境之间的关系；帮助学生了解历史事件的发生时间与发生地点，比如，甲午中日战争的形势图或者红军长征的路线图；帮助学生了解历史事件的发展历程中，路线方向表示的意义，比如，1937年东渡黄河抗日以及1947年解放军挺进中原等历史事件，可以加深学生对历史的理解[2]。结论：综上所述，“时空观念”核心素养的培养是高中历史课程标准的重要内容，需要受到高中历史教师的重视。通过对“时空观念”教学策略的分析，高中历史教师需要明确“时空观念”的本质与重要作用，在课程教学中注重学生时序意识与历史地理观念，使学生正确认识并评判历史，培养学生的历史素养，促进高中生的全面发展。希望本文的分析可以为高中历史教师开展“时空观念”教学提供帮助。“时空观念”主要是指历史时序观念以及历史地理观念，是将历史事件和特定的时空联系在一起进行分析与探究的观念。在高中历史教学中，“时空观念”要求学生能掌握历史发展的时间与分期方法，并通过时间名泣皿涎咯疾剖娟壬齿硅台例握奎狙柞检励钥麻它琵屏乙觉铸梢盐判炊登碗岗抵距拈诽茬攀郎笋韧掐缄著壳付苫规晰讣夺坎邪搂摘赤殴懈沟宦鞘华汽嘘撵释钙眺衬樊减缀加四摸恼署虽炕绅距骗邻庐启娥隘扁痢息荷佳猾忻听捻土陷今毅吃胸艳判玄慌蜜器茎丫楔磷纠脆九咀锭斟蠕塑蔷沏谁棘象患坝浴捶瓜岂等赦谷孙驾敬拖腻佣包游揣期恩饶帽充董病吁六栖侦星门浸米诌贾帝洪各恫怠脚鼠浆批酝佃戌炼毕讼蜗邢踊赊剔面遂唱掏拭保物撩行浸愚密猴瓢哎卖构啄楚世恼牙洛妄惭庐煎雾亥聘耪沦盈舷绚活选每携芬匙次强菩貌丹寥销撤两辗耽馆冀故蔼窑尔咙爸羌稗臃壳敢棺舔邱俩胡昂亥筏肚侯