北京教师资格考试教育心理学笔记

1教育心理学笔记2第一章教育心理学概述一、教育心理学定义（选择填空）：1、定义：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2、含义：（1）研究范围：学校学与教情境中（2）研究对象：教师和学生（3）研究过程：密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律（4）研究目的：揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律二、教育心理学的研究内容（填空、简答）1、学与教的五要素（填空）（1）学生：学生的特征是差异，学生的差异包括群体差异和个体差异（2）教师：教师的指导地位（3）教学内容：教学大纲、教材、课程（4）教学媒体（5）教学环境：包括物质环境和社会环境2、学习与教学的过程（简答）（1）学习过程：加涅的八阶段学习过程1动机阶段：为何学习32选择阶段：学习志向3获得阶段：获得信息4保持阶段：记住5回忆阶段：能回忆6概括阶段：提炼概括7作业阶段：解决问题8反馈阶段：完成作业（2）教学过程：教学设计、组织教学、师生互动信息交流、教学评价（3）评价/反思过程：对整个教学过程效果和价值进行评估三、西方教育心理学的发展历史（选择填空）1、初创时期：20世纪20年代以前2、教育心理学里程碑（选择填空）美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，有“教育心理学之父”之称。四、教育心理学的发展趋势（简答）1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起，从学习问题转向教学问题2、关注影响教育的社会心理因素3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究五、教育心理学的学科性质和意义（填空、简答）1、学科性质：教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科2、教育心理学的意义（简答）（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础（3）有助于科学地总结教育教学经验4（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法的基础六、教育心理学的研究原则（选择填空）1、客观性原则：实事求是，尊重客观2、发展性原则：心理现象是变化发展的过程，强调在发展中研究教育心理学现象3、理论联系实际的原则：从实际出发，关注教育教学实际活动4、教育性原则：在研究实验中应该对被试产生积极影响，避免对其身心发展产生伤害七、教育心理学的研究方法（选择填空）1、观察法（1）定义：有目的计划研究被试者在一定条件下外显变化并记录（2）种类：1从观察时间：长期观察、定期观察2从观察内容：全面观察、重点观察（选择观察）3从观察者和被试关系：参与观察、非参与观察4从观察对象：客观观察、主观观察2、实验法：（1）定义：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件引起或改变被试心理活动，再进行分析研究（2）种类：实验观察法、自然观察法3、调查法：（1）定义：搜集资料，进行统计分析，间接研究被试心理规律（2）种类：谈话法、问卷法54、行动研究法：（1）定义：以解决实际问题为目的的研究，创造性的运用理论解决实际问题（2）环节：计划、行动、观察、反思练习1、教育心理学作为一门独立的心理分支学科，诞生于（）20世纪初2、教育心理学的研究对象是（）学与教以及二者相互作用的心理规律3、教育心理学的创始人是心理学家（）桑代克4、以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性的运用理论解决实际问题的研究方法是（）行动研究法5、在研究实验过程中应该对被试产生积极性影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（）的研究原则教育性6、教育心理学是研究（）的心理现象及其心理规律的科学学校教育情境中学与教7、学习与教学过程主要包括（）（）（）等三种活动过程学习过程；教学过程；评价或反思过程8、学习与教学的相互作用过程包括（）（）（）（）和教学环境等5个要素学生；教师；教学内容；教学媒体9、简述教育心理学的研究内容（简答）6首先是，学与教的五要素。包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境其次是，学习与教学的过程。包括：学习过程：加涅的八阶段学习过程、教学过程、评价/反思过程10、简述学习教育心理学的意义（简答）第一，增加对学校教育过程和学习过程的理解第二，教育心理学知识是所有教师的专业基础第三，有助于科学地总结教育教学经验第四，提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法的基础7第二章中小学生心理发展与教育一、心理发展的含义（选择填空）心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。二、心理发展的基本特征（简答）1、连续性与阶段性：从人的一生看，发展是连续的，会因为持续发展而出现突发性阶段性变化2、定向性与顺序性：心理发展有先后顺序，该顺序不可逆3、不平衡性：心理发展有不同的速率4、差异性：心理发展有快慢有高低三、心理发展的教育意义（填空、简答）1、学习准备：（1）定义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性（2）适应性的含义：1学习成功的可能性——保证学生在新学习中成功、2高效学习——保证学习时间和精力消耗合理经济（3）影响学习准备的要素（填空）：成熟——日常生活能力自然成长学习——在学校条件下学习2、关键期（简答）8（1）提出人：康拉德。劳伦兹在研究鸟类的自然习性时发现的。（2）关键期定义：无须强化、在一定时期容易形成的反应，叫做“印刻”。印刻发生的时期就是关键期（3）儿童心理发展关键期：某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生（4）关键期的作用：1抓住关键期有利时机，及时进行恰当教育，就能事半功倍2、人类与动物关键期区别：人类的行为学习即使错过了关键期，有的能力也可经过后天补偿学习获得，只是难度加大四、认知发展的阶段理论概述（填空）1、提出人：皮亚杰，瑞士心理学家2、阶段理论内容：认为人的认识能力的发展像走楼梯而不是走缓坡，每个阶段的成就建立在前一阶段上，但每一阶段都不相同3、认知发展的机制（填空）（1）图式：1定义：图式是个体对外界的知觉、理解和思考方式，是心理活动的框架或组织结构2作用：图式的形成和变化是认知发展的实质（2）同化、顺应：1同化——根据已有图式理解新事物的过程2顺应——当已有图式不能奏效，根据新信息修改已有图式的过程3作用：图式的变化是通过同化和顺应完成的（3）平衡：1定义：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程92作用：同化和顺应之间的平衡过程，也就是认识上的适应，是人类智慧的实质3特点：平衡不是绝对静止的4、认知发展的阶段（简答、填空）（1）感知运动阶段（0-2岁）1表现：儿童通过感知觉动作适应环境2思维特征：初期区分主体和客体、中期从对事物的被动反应到主动探索、后期有了表象，获得了“客观永久性”（2）前运算阶段（2-7岁）：1表现：从具体动作中摆脱出来，进行“表象性思维”2思维特征：思维单向性、刻板性、不可逆性、自我中心，儿童没有获得物体守恒概念，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界（3）具体运算阶段（7-11岁）：1表现：具有抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持2思维特征：思维多向性、可逆性、去自我忠心、具体逻辑推理，标志是获得守恒概念（4）形式运算阶段（命题运算阶段）（11-16岁）：1表现：摆脱了具体事物的束缚，儿童思维以命题的形式进行2思维特征：思维可逆性、补偿性、灵活性，具有抽象逻辑思维，接近成人水平五、认知发展与教学的辩证关系（论述）1、认知发展制约教学的内容和方法：（1）认知发展不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。（2）因此在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。2、教学促进学生的认知发展：10（1）只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用（2）教师应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展3、教学要适应最近发展区（简答、填空）（1）提出人：苏联心理学家维果斯基（2）定义：儿童有两种发展水平——儿童现有发展水平和在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。这种两种水平之间的差异，就是最近发展区。（3）意义：教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区。教学要走在发展的前面。六、人格的发展（填空、简答）1、人格含义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。2、弗洛伊德人格精神分析理论（1）基本观点：人格由本我、自我、超我组成。1本我：原始的自己，按快乐原则行事，无意识的，不被个体察觉2自我：自己可意识到，按现实原则行事，为本我服务3超我：监督、批判、管束自己行为，追求完美，遵循道德原则行事（2）特点：强调生物性本能和婴幼儿早期经历经验在人格发展中的重要作用（3）分类：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期3、埃里克森人格发展阶段论（1）基本观点：是个人和环境相互作用的结果，把自我意识形成发展分为8个阶段，顺序是按遗传决定的，但是每一阶段是否顺利渡过是由环境决定的（2）婴儿期（0-1.5岁）：1核心问题：基本的信任感对基本的不信任感112主要任务：满足生理需要，发展信任感，体验着希望实现，父母应该给予婴儿良好照顾和爱抚（3）儿童早期（1.5-3岁）1核心问题：自主感对羞耻感、怀疑感2主要任务：培养自主感、体现意志的实现，父母应该允许幼儿去做力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，避免过分保护或过分批评指责（4）学前期（3-6、7岁）1核心问题：主动感对内疚感2主要任务：培养主动感，体验目的的实现，父母应该认可儿童的活动并进行恰当的指导，避免嘲笑或过多干涉（5）学龄期（6、7—12岁）1核心问题：勤奋感对自卑感2主要任务：培养勤奋感，体验能力的实现，父母应该为儿童提供成功的机会，对儿童的努力和成就应及时鼓励（6）青年期（12-18岁）1核心问题：自我同一性对角色混乱2主要任务：培养自我同一性，体验忠诚的实现，教师是最适合帮主学生处理危机，获得同一性的人（7）成年早期1核心问题：亲密感对孤独感2主要任务：发展亲密感，体验爱情，避免孤独感（8）成年中期1核心问题：繁殖感对停滞感2主要任务：获得繁殖感，体验关怀的实现（9）成年晚期121核心问题：自我调整与绝望期的冲突2主要任务：获得智慧品质，以超然的态度对待生活和死亡七、自我意识的发展（填空、简答）1、自我意识的含义：是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。包括3方面——自我认识、自我体验、自我监控2、自我意识的发展：个体自我意识发展经历从生理自我到社会自我再到心理自我的过程（1）生理自我：自我意识最原始状态（2）社会自我：客观化时期，获得社会自我的阶段（3）心理自我：青春期开始发展内心品质和个性特点，在心理上将自我分为理想自我和现实自我八、学生认知方式的差异（填空、简答）1、认知方式差异（1）定义：认知方式又称认知风格，指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界的信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的方式（2）认知方式分类1场依存：偏爱社会科学、依赖外部反馈场独立：根据自身参照，不受外界因素干扰，偏爱自然科学、数学提出人：美国心理学家威特金2冲动型：想到就说，错误较多沉思型：深思熟虑，想好才说，比较准确提出人：杰罗姆。凯恩133辐合型：只注意问题的某一方面，局限在特定领域内，找到唯一正解答案发散型：沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种答案4立法型：喜欢创造、制定计划方案，喜欢以自己的方式来做事执法型：喜欢执行计划，遵守规范司法型：喜欢评价规则、程序、结果提出人：斯腾博格2、学习风格的差异（1）定义：学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者