读庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》后的摘要

1读庞维国《自主学习——学与教的原理与策略》后的摘要黄云祥2015-07-11至2015-07-16第一部分理论基础一、自主学习的含义自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。可分为四个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。四、具有相对性，绝对自主或绝对的不自主学习都较少，学生的学习多数介于两者之间，他人或外界的引导帮助或自己的主动求助常常穿插其中。二、自主学习的价值自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。华罗庚告诫年轻人：“每一个人都应该养成自学的习惯，没有自学的习惯，一出校门就完了，将来就会一事无成。在人的一生中，进学校靠别人传授知识的时间毕竟是短暂的，犹如妈妈扶着孩子走路，在一生中是极短的时间一样。学习也是绝大部分时间要靠自己坚持不懈地刻苦努力，才能不断地积累知识。”（一）科学技术的迅猛发展需要人们的自主学习美国教育心理学家巴斯指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约70％的所学知识一直可以在其退休前运用，而在当今时代，这个数字缩减为2％。这意味着，当今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98％需要从社会这个大课堂在来获得。所以，要跟上时代必须活到老学到老。具有自主学习能力就显得非常重要。（二）自主学习是学校教育发展的必然要求传统的讲授式教学是先讲后学，它的局限性十分突出，教师的教代替学生的学，学生的自觉性和主动积极性得不到发挥，学生的学习兴趣逐渐丧失，注意力逐渐下降。导致学习效率低下，更重要的是不能让学生养成自主学习的习惯，对其终身发展极为不利。所以当今基础教育不再把知识的传授作为自己的首要任务，而是把发展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作主自己的首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。三、自主学习的研究方法（一）理论研究法。它是以各种客观的现实材料和已有的理论材料为2研究起点，借助基本的逻辑思维方法，对教育现象背后隐含的本质和规律以一种严密的理论体系的方式来反映的方法。（二）实验法。研究者从某种理论和假设出发，有目的有计划地控制某些条件，促使一定的现象产生，进而探讨某些因素或现象之间的因果关系的方法。实验法有两种主要的形式：实验室实验法和自然实验法。教育心理的实验研究一般采用自然实验法。（三）测验法。指运用严格设计的问题或试题等形式来测定人们的某种特性的方法。就教育测验来讲，主要有学绩测验、能力测验、个性测验等。（四）观察法。在一定时间内对个体的某些特定行为表现或活动进行考察，进而收集研究资料的一种方法。（五）行动研究法。通过帮助实践者成为研究者，使实践者省察自己的教育理论与教育实践之间的关系，将研究行为整合进教育背景，以使研究能在实践的改善中起到直接而迅速的作用的一种研究方法。简而言之，边实践边研究，在实践中总结、反省和再实践再总结再反省。四、当前国外的自主学习理论（一）人本主义理论。罗杰斯以学生为中心的的教学和学习思想。他归纳出传统教学的如下弊端：第一，教师是教授，学生只是接受的容器。第二，讲演、教科书及其他语言教学手段是传授知识的工具，单调而枯燥。第三，教师是权利的拥有者，学生只是服从。第四，权威人物制定的规则是教学的不可改变的政策。第五，缺乏信任，教师对学生不相信。第六，学生一直处于恐惧状态。第七，民主及其价值受到忽视，在实践中遭到破坏，学生不能参与选择教学目标、课程和教学方法。第八，教学中只有智力而无完整的人，学生的好奇心和兴趣被扼杀了。他信奉德国哲学家海德格尔关于教学的定义：“教学比学习更困难……原因不仅仅在于教师必须有更多的知识储备，更在于教学必须教会学习，使学生掌握点金术。实际上，对于真正地教师来讲，除了教会学习外，其它都是次要的了。教师要走在学生的前头，是已知者，最重要的是知道如何教学生学习。教师与学生之间的关系是辅助者与学习的主人之间的关系，没有任何权威或长官意志。”罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法。第一，组织好教材。第二，要善于辅导。教师不应直接一味地去讲解，而是应有效地咨询和辅导。第三，提供必要的学习材料。第四，创造一切条件，让学生自己学习。（二）言语自我指导学派。最早是由苏联心理学家维果斯基提出。其经典著作《思维与语言》3引起人们注意，并且很快被人们引用到学习问题的研究上。信奉维果斯基的心理学家认为，自主学习本质上也是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。自主学习能力的获得，是外部言语内化成自我指导言语的结果，它取决于儿童和成人之间的社会性互动。麦臣鲍姆开发出自主学习训练程序：1、教师在示范学习任务时大声说出学习的规则和步骤。（认知示范）2、教师在学生执行学习任务时大声说出指导语。（外部指导）3、学生执行学习任务时自己大声叙述指导语。（自我言语）4、学生自己执行学习任务时小声叙述指导语。（消退的自我指导）5、学生在执行学习任务时默念指导语。（内部言语的自我指导）其他还有操作主义、信息加工、社会认知、意志理论、建构主义等自主学习理论流派。五、我国自主学习研究（一）中国有着几千年的学习思想史，其中蕴含着十分丰富的自主学习思想。宋代程颐“义有至精，理有至奥，能自得之，可谓善学也。”清代王廷相“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。不出于心悟故也。故君子这学，贵于深造实养，以致其自得焉。”孔子“学而不思则罔，思而不学则殆。”张载“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻。”王夫之主张对教学内容“当告则告，不可告则不告，中道而立，使自得之”。王守仁“凡授书不在徒多，但贵精熟。”蔡元培“最好是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一字一句的都讲给学生听。最好是使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”（二）20世纪70年代末，中国迎来教育的春天。上海育才中学段力佩等人“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。辽宁盘锦二中魏书生“六步教学法”。上海嘉定中学钱梦龙“导学教学法”。等等。他们明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。理论著作：《青少年智力开发》（刘学浩，1986）《自学辅导心理学》（卢仲衡，1987）《不学生最优学习法》《异步教学法》（黎世法，1987、1989）《尝试教学法》（邱学华，1988）《导学式教学体系》（李敬尧，韩树培，1989）《自我监控与智力》（董奇）六、影响自主学习的内部因素（一）自我效能感（个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现）。自我效能感与自主学习有密切的关系，自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机性4因素。（二）归因（能力、努力、任务难度、和运气）。学生把自己的学业成功归因于自己的努力，就可能加倍努力；如果学生把自己的学业失败归因于能力，就可能放弃努力。（三）目标设置。为了促进学生的自主学习，我们应该注意为学生设置或者提倡学生自我设置具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习目标。（四）认知策略（个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。分为两个领域：认知策略和元认知策略。认知策略是指个体对外部信息加工方法，元认知策略指个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。）认知策略的学习，关键在于能够应用和迁移。（五）元认知策略（自我意识大致等同于元认知，弗拉维尔认为元认知是指主体对自身认知活动的认知，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。加西亚和宾特里奇把元认知成分称为自我调节策略，认为它们包括计划策略、监控策略和调节策略）。（六）意志水平。意志控制是以考诺为代表的意志学派极为强调的一种自主学习品质。在自主学习中有无可替代的作用。（七）性别角色等。七、影响自主学习的外部因素（一）学校教育（教学模式、教材、教育技术、课堂管理方式、同辈群体）。（二）家庭因素（溺爱型、放任型、专制型和民主型，还可加个畸型）。（三）文化因素。不同的文化背景，其自主学习也具有明显不同的特征。八、自主学习的心理结构与过程（一）班杜拉的行为自我调节论。（自我观察、自我判断、自我反应）（二）麦考姆斯的自主学习模型。（要促进学生的自主学习，一方面要帮助学生树立起对自身能力的积极认识，另一方面要对具体的自我过程进行系统训练。正是自我系统介入其间，自主学习可分为两个相对独立的认知过程：对信息进行加工、编码、提取的一般认知过程，对认知过程进行计划、监控和评价的元认知过程。（三）小结。自主学习过程涉及到如下几类过程或要素：1、学习的内在动机性要素。包括自我效能感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等。2、认知策略系统。拥有充足的认知策略并且能够熟练地运用这些策5略是自主不可缺少的条件。3、元认知过程。元认知是指关于认知过程的知识、信念以及对这些过程的监视和控制。自主学习的元认知过程包含如下一些子过程：第一、学习的计划过程。分为目标设置、策略选择、时间规划等。第二、学习的自我监控和调节过程。观察和监控学习的进展情况和学习的方向，使之不偏离既定的学习目标。第三、学习的自我评价过程。包括自我总结、自我评估、自我归因、自我强化等子过程。4、学习环境的营造或利用过程。主动寻求学业帮助也是自主学习能力的表现。九、自主学习能力的获得途径：一是有针对性的教学指导。其次观察他人的学习来获得一些自主学习策略。第三个途径是学生自己设计和实施的学习实验。教学是最主林的途径。教师的指导要遵循从扶到放的原则。十、自主学习能力获得的基本规律第一、从他控到自控。第二、从被动依赖到自觉能动。第三、从单维到多维。第四、从有意识到自动化。十一、自主学习能力的获得途径、机制及其发展规律，至少给教育者如下启示：首先，尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己发现来获得，但是在更多情况下是教会的。准确地讲是导，是为学生的学习提供示范和支架。其次，自主学习能力其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。第三，自主学习能力可以通过观察模仿来获得，要注意利用学生中的自主学习榜样。第四，必须对传统的先讲后学进行彻底变革，变为先学后讲。第五，自主学习能力的获得有鲜明的年龄特征和阶段性特征，不同年龄段学生的自主学习水平不同。第二部分自主学习的策略一、认知学习策略。分为陈述性知识的学习策略、程序性知识的学习策略和问题解决策略三大类。（一）陈述性知识的学习策略：简单的陈述性知识也称为记忆性的知识。复杂的陈述性知识主要指概念和概括性命题。对于陈述性知识的学习一般采用四类策略：复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。1、复述策略：对信息进行多次重复的学习方法。如诵读、抄写、对重点难点和要点用划线圈号加标点等方式将其突现出来。一般说来，6复述要取得好的效果，除了复述的次数增加之外，还要注意以下两点：第一复述要及时。第二复述时多种感官并用。2、精加工策略：指为学习材料增加相关的信息，以达到加深对学习材料记忆的学习策略。一般来说，关于某一事物的信息越多，我们越容易记住这一事物。如对学习材料补充细节、采用类比、比较、想象、举出例子、作出推论、或者使之与其他观念之间建立联想等，都属于精加工策略的范畴。记忆术是对无意义的材料赋予某些人为的意义，以促进知识保持的记忆方法。也属于精加工策略。对于复杂的陈述性知识，可做笔记，它包括摘抄、评注、加标题、写段落概括语等。它有两个心理效应：重复效应和生成性效应。做笔记有两个方面的功能：一它有助于对学习材料进行编码，二具有信息的外部贮存功能，便于提示人们全面地提取和加工信息。3、组织策略：把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。如描述策略：把孤立的单词组织成一个描述性的句子。归类策略：将分离的项目按类别组织成一个序列。表象策略：将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。对于复杂的陈述性知识，采用组织策略往往表现为对前后学习的内容进行纵向梳理、横向比较分析的方法。常用纲要法、图表