一线教师在教育科研中的积极作用

一线教育工作者在教育科研中的主体作用--推进一线教师的教育科研工作摘要：中小学办学条件中的硬件设施方面已经得到了普遍的提升。如何在新的条件下，适应新课改全面推进的总体需要，提高中学教育一线教师科研素质，打造一支研究型的教师队伍，引领广大教师在教育教学实践中不断更好的发现问题，分析问题，解决问题，促进教育的内涵式发展，进而形成教育质量的整体提升，越来越成为人们关注与思考的话题。关键词：一线教师教育科研积极性作用目前中小学办学条件中的硬件设施方面已经得到了普遍的提升。如何在新的条件下，适应新课改全面推进的总体需要，提高中学教育一线教师科研素质，打造一支研究型的教师队伍，引领广大教师在教育教学实践中不断更好的发现问题，分析问题，解决问题，促进教育的内涵式发展，进而形成教育质量的整体提升，越来越成为人们关注与思考的话题。一、把握教育科研发展态势，准确定位地方科研机构和一线工作者的任务一个时期以来，地方教育科研机构热衷于紧跟上级教育科研部门工作的热点，多侧重于通过对宏观与中观课题引领的方式，来组织和开展教育科研工作。这样的工作思路与方式，有其优点与长处，但最大的问题就是与学校主体性的教育教学工作结合不十分紧密，学校教育教学活动的主体队伍即广大一线教师不能充分的参与到教育科研活动之中。当前国内的教育科研工作已经呈现出一系列新的明显变化，主要表现在：从探索普遍规律到研究自然情景中的现实问题；从宏大主题的研究到个人经验研究；从注重理论思辨到关注生活世界的现象解释；从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究；从强调实效、结果的研究到过程参与发展研究；更加关注教师在教育科研过程中获得的专业素质方面提升；教师从研究的客体走向研究的主体等。地方教育科研机构应该审时度势，主动适应时代的发展与本地区的需求，探索适合本地区教育发展实际需求的科研工作模式。教育机构经过讨论得出，对于一线教育研究着来说，主要应该完成好两大任务，第一就是从事宏观教育、理论探索，为教育发展提供强有力的思想与理论支撑，这个任务主要应由国家教育科研专职人员、高校学术团队这支精英队伍来完成。第二就是从事教育实践研究，切实服务于基层学校、一线教师的教育教学工作，在完成这个任务的过程中，地方教育科研人员应该做到因地制宜。市级教育科研部门的任务应定位于强化服务地方教育事业的发展，服务学校的需要，解决目前存在的“服从”现象，更直接地关注一线教师的发展，开创教育科研工作的新局面。二、全面反思教育科研工作，分析影响教师科研的因素在以往的教育科研过程中，各级规划部门组织开展的课题研究，层次性不分明。国家、省、市下发的研究指南多是同一面孔，宏观与中观课题较多，一线教师很难深度参与其中，为数不少的教师参与了也多是一种局部和附属的性质，通常是学校领导主持课题时，有少量教师从某个侧面承担局部的研究任务，围绕学校领导的课题开展一些研究。长期下去，就形成了一线教师只是“被动介入”而非“主动开展”教育科研的尴尬局面。一线教师作为学校教育教学问题发现的主体,不能自己选题、自己设计、主动研究问题，不能成为研究的主体，教师的科研积极性在很大程度受到了制约。同时，有的一线教师在解决教育问题中形成的一些好的理念与方法，也很难从科学研究的角度进行总结、升华与交流、转化。还有,对一线教师们的研究给予关注、肯定远远落后于其他常规性教学工作，这又使一线教师难于在参与教育科研工作中体验到属于他们自己应有的那份愉悦。这些现实状况，与课改的理念与追求是很不适应的。而随着教育实践的发展特别是新课程改革的推进，一线教师面对的新情况和问题越来越多。从长远看，研究型教师队伍建设这个问题不解决，教师的研究素质得不到锻炼与提升，很难实现创新型人才培养这一教育的重要目标。基于以上反思，科研部决定打破以往的研究与管理、指导与工作模式，围绕一线教师的教育科研工作，组织开展专项研究。二、创新性地推进一线教师科研工作，调动教师参与科研热情（一）为一线教师留有余地，明确一线教师科研工作的本质追求为了推进一线教师科研工作，经过缜密的思考。明确界定了“一线教师”的概念：一线教师是指长期从事教育教学第一线的学校教师，学校中层以上干部长期从事一线教育教学工作的，从事相关课题研究时，也可视为一线教师。这样的界定也就保证了一线教师的研究素质与能力基本是在同一个起跑线上，有利于调动教师参与教育科研的积极性。其次，为了降低一线教师对教育科研的神秘感，重新定义“一线教师的教育科研”的概念：一线教师的教育科研就是从教育教学的实际需出发，将问题转化成课题，有针对性的确立研究内容，围绕研究的课题，了解相关的背景资料，学习相关的教育理论，论设计具体可行的研究方案，选择合适的研究方法，与专家、同伴合作，在教育教学工作中不断探索解决问题的有效方法和策略，在解决问题的过程中进行科学的观察、记录、反思、总结、提炼、交流、分享，最终形成有效促进教育教学工作的智慧与技巧，进而促进工作、增长才干的过程。这一概念的提出有两个有特色的思考：一是把一线教师的教育科研定位于“形成有效促进教育教学工作的智慧与技巧”，为一线教师的研究定位了恰当的目标要求。二是把教育科研定位于是一个“过程”，而不再是以往科研活动中追求的唯一的带有“普适性”的“成果”。第三，明确了一线教师课题研究工作的三大目标：一是要有效解决教育教学中的实际问题，特别是课堂教学与班级管理中的实际问题；二是要在研究中促进教师整体素质，特别是科研素质的提高；三是要将教研与科研融为一个有机整体，向教师传达这样一种理念：教研与科研是一个问题的两个方面。这样一种理解和定位，有效的为一线教师的教育科研工作的开展拓展出了广泛的空间，也注入了全新的生机和活力，为课程改革背景下的基础教育科研工作奠定了一个即坚实又现实的思想基础。在促进教育科研的发展上也开辟了全新的领域，通过一种全新的视觉，审视新课程理念下的教师专业成长，并积极探索具体的行动方式。（四）打造一线教师科研平台，将成果交流与价值实现相结合基于对影响教师参与教育科研工作因素的思考，改变了以往研究工作结束，提交研究报告，颁发鉴定证书的简单工作模式，力图把教师的研究过程创造性地打造成一个一线教师解决现实问题，促进专业发展，展现个人才华，实现自我价值的综合性过程。在教师研究工作通过鉴定验收之后，增加设计“百名科研骨干”、“十佳科研明星”等一些评选环节。这些环节对于引导教师重视课题研究过程，关注研究质量，展示个人研究能力，实现人生价值追求以及课题研究成果的推广与交流、打造一线教师教育科研骨干队伍等都具有重要的现实意义。教师们在研究过程中就在构思自己的研究成果如何通过更好的内容与形式，将自己的研究再现在大家的面前，得到大家的认可。这样一个综合性的研究过程，使一线教师的课题研究更加富有挑战性。也更加符合教师通过努力研究、工作，实现自我人生价值的良好愿望，因此受到了一线教师的热烈欢迎，营造出了更加浓烈的科研氛围。参考文献：[1]Aquilera,D.Supportingservice-learningthroughleadership.Buildingsupportforservice-learning.S.Billig.Denver,RMCResearchCorporation.1998.(01)[2]Theroleofintergroupcontactinchangeofprejudiceandethnicrelations.InP.A.Katz(Ed.),Towardstheeliminationofracism(pp.245-308).NewYork:PergamonPress.Antonio,A.L.,Chang,M.J.,Hakuta,K.,Kenny,D.A.,Levin,S.,&Milem,J.F.(2004).[3]Abdal-Haqq,I.(1996).MakingTimeforTeacherProfessionalDevelopment.ERICDevelopmentTeam.[4]THESHAPEOFCHRISTIANRELIGIOUSEDUCATION.HopeSAntone.2004.1[5]Anderson,G.L.,&Irvine,P.(1993).Informingcriticalliteracywithethnography.InC.Lankshear&P.McLaren(Eds.),Criticalliteracy:Politics,praxis,andthepostmodern(pp.81-104).Albany,NY:SUNYPress.[6]王强，陈亚玲.一线教师备课反思中的问题调查与对策研究[J].全球教育展望，2010,（07）[7]王爱生.一线教师如何搞教育科研[J].教育理论与实践,2008,(18)[8]一线教师的朋友科研人员的舞台行政决策的参谋[J].教育科学研究,2007,(01)[9]郭潇潇.上海市中学地理教师教育科研现状调研[D].上海师范大学,2008[10]郑金洲.教师教育科研三十年的变迁进程[J].上海教育科研,2008,(10)[11]周正.重庆南川市中学教育科研现状调查与研究[D].西南师范大学,2002.