让低年级孩子爱上朗读

让低年级孩子爱上朗读作为一个语文老师，如何让我们的孩子爱上朗读是我长期以来所探索的，我经常和学生开玩笑说：老师可是演讲能手，你们能不能学着我点儿，把课文美美地读出来。孩子们一脸的茫然。自新课标实施以来，语文课堂的教学形式发生了根本性的变化：自主学习、合作学习、探究性学习成了课堂教学形式的主流，学生在课堂上学得主动，学得愉悦。我代低年级以来，每天心忙于精心制作课件，用优美新奇的动画使学生赏心悦目，用优美的音乐令学生陶醉。从表面上看学生学得积极又投入，轻松又愉快，但实质上还存在着很大的问题。一是朗读教学走形式，注重朗读的遍数。例如，用自己喜欢的方式读一读，美美地读一读。试想，低段孩子连朗读的基本方法都没有掌握，又如何能用自己喜欢的方式来读？二是夸大学生的主体地位，淡化教师的主导作用。有些教师对“朗读教学的目的”认识不清，在实施过程中，带有很大的随意性。比如：小组合作读一读，配上音乐读一读。这种天女散花似的朗读教学，缺乏针对性，与教材内容脱节，导致学生小和尚念经似的读了数遍课文，却难有一得。三是用简单的观赏替代了学生的阅读体验，整节课教师利用课件展示了全文的内容，观赏性、趣味性很强，一节课下来学生眼花缭乱，没有语言实践的机会，对语言能力的提高没有什么帮助。出现以上的问题，主要是由于教师没有真正把学生放在主体地位，没有从心底里去关注学生。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。那么如何潜心关注学生，拨动他们朗读的心弦呢?要让低段学生想读、会读，教师就要设身处地从学生的学情出发，以学定教，实时引导。一、关注学生的情绪，巧评价善引导儿童心理学表明：一定的情绪是提高人的活动效率的动力因素之一。小学生在朗读课文的过程中，会产生某种情绪体验。积极的情绪体验如高兴、娱乐、满足等会让学生增加信心，激发继续朗读的欲望；反之，学生如经常产生消极的情绪体验，就会有畏惧心理而害怕读课文。因此，我们在朗读的过程中，不要一下子就对学生提出很高的朗读标准，而要通过富有启发性、激励性的语言进行诱导、评价，让他们明白这样读是对的，在努力一点就更好了，让学生都有成功的体验。比如：“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，我很感激你”、“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了”等等。如果学生读的一般，教师也要先指出优点，然后用“如果……”鼓励学生在某一方面继续努力；如果学生确实读的不怎么样，也应表扬其敢于朗读的勇气，还可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读水平肯定是可以提高的。教师要精心呵护每一个学生，尽量激发学生第二次、第三次站起来朗读的欲望；要千方百计地激发所有学生参与朗读的欲望。在表扬激励的同时，教师预设的问题，要尽量富有启发性并引导学生释疑。教师要相信每个学生都能进步，都很成功，要对学生充满信心。反之，学生会对朗读失去兴趣，甚至害怕朗读，这样不仅降低了学生读课文的能力，还会限制学生语言的表达能力。二、关注学生的需求，灵活更换形式儿童喜欢追求一切新鲜、有趣的事物，又有争强好胜心理。作为教师就应该一心理特点及不同学段的年龄特征，设计、选择合理的教学方式、教学手段，创设合理的教学情境，激发学生的朗读兴趣。当学生持续朗读的时间比较长，注意力不能集中时，教师可以变换教学方式，通过游戏、赛读等形式，让学生沉浸在欢快的氛围中，感到朗读是轻松愉悦的，学习并不是一种负担。有些课文还可以通过分角色朗读来引导学生想象、体会人物的心理、情感，使学生产生朗读课文的兴趣，提高朗读的实效。