广东省高等教育教学改革工程项目-申请书

附表2：广东省高等教育教学改革工程项目申请书项目名称：以需求为导向、学分制为重点的高职院校教学运行组织体系的创新与实践申请人：汪治申请学校：深圳职业技术学院(盖章)联系电话：[phone]传真：电子邮箱：[e-mail]访问路径：广东省教育厅制二○一○年四月2申请者的承诺与成果使用授权本人自愿申报广东省高等教育教学改革项目。认可所填写的《广东省高等教育教学改革项目申请书》（以下简称为《申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺：1.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2.遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。3.遵守广东省高等教育教学改革项目有关管理规定以及广东省财务规章制度。4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。5.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担项目并按申报预期完成研究任务。6.同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传《项目申请·评审书》内容及相关成果。项目主持人（签章）：_________________年月日3一、简表项目简况项目名称以需求为导向、学分制为重点的高职院校教学运行组织体系的创新与实践项目类别C、教学管理申报项目类别A类起止年月2010.5-2012.12项目申请人姓名汪治性别男出生年月1958.01专业技术职务/行政职务教授/处长最终学位/授予国家硕士/中国所在学校学校名称深圳职业技术学院邮政编码518055电话[phone]通讯地址深圳市南山区留仙大道深圳职业技术学院（西校区）主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位2000-2010经济学基础与应用高职540经管学院2000-2006电子商务应用高职300经管学院2000-2004管理学基础高职200经管学院2000-2002税务电子化高职140经管学院主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况2005“高职经济管理类专业综合业务实训环节开发与实践”新世纪高等教育改革研究项目（粤教高2005167）国家级教学成果奖二等奖2005“电子商务应用”课程国家精品课程42000“高职高专外贸与国际结算专业教学改革试点”（粤教高200047）广东省示范专业2008“以工作过程为导向的高职经管类专业综合实训课程的创新研究与实践”广东省教育科学“十一五“规划课题结题2007“深圳高职实用型、创业型管理人才培养模式与途径研究”深圳市教育学会“十一五”规划课题结题项目组总人数职称学位参加单位数10高级中级初级博士后博士硕士81028主要成员（不含申请者）姓名性别出生年月职称工作单位分工签名李继中男1965.5副教授副处长教务处政策文件制订贺萍女1967.1教授院长汽车学院方案实施刘红燕女1969.3教授专业群主任经管学院方案实施5王利婕女1964.8教授院长媒体学院方案实施苏秋高男1968.5副教授专业群主任经管学院方案实施肖玲女1965.6书记经管学院方案实施陈国梁男1965.8教授处长学生处政策文件制订黄川川男1973.10副研究员副处长人事处政策文件制订夏维朝男1964.2教授处长计财处政策文件制订曾向阳男1964.8副教授处长设备处政策文件制订6二、立项依据：（项目的意义、现状分析）*1.现状分析现在大多数公办的高职院校，在专业设置、人才培养上，主要还是采取的“供给导向”，即我能培养什么专业的人才、什么类型的人才、能上什么课程，就办什么专业、就开设什么课程，还没有真正转到“（学生）需求导向”，以服务为宗旨，就业为导向上来。因此，整个教学运行组织体系也是以适应“供给导向”来组织的。大多数院校十分强调市场需求、企业需求，却没有高度关注满足自己的最直接的服务（消费）对象----学生的需求，没有满足学生的学习意愿（学什么专业、学哪些课程）和就业意愿（愿意做的工作）。同时，目前过于单纯强调动作技能的训练，忽视了综合素质的培养、忽略了服务学生的终身学习与可持续发展。由此带来的一系列的状况是：（1）专业设置、岗位定位很少考虑学生的意愿，专业设置、招生计划过于刚性，即不能适应市场需要的变化，也不能适应学生就业意愿的变化。（2）专业教学计划设置规定过于刚性，限制性强、灵活性与选择性不足，不利于满足学生的个性化需要和就业需要，以及企业的订单培养。（3）课程体系学科专业性过强、职业岗位相关性不足；既忽略职业基本能力的培养，又忽略学生终身学习和可持续发展能力的培养。（4）同一专业群（大类）中专业课程体系构建过度强调本专业的特殊性，而忽视本专业群（大类）共同的要求。即使是相同内容的课程，名称不同、要求不同、学时学分不同，造成课程的重复建设、资源的重复投入、利用率低下。（5）学生对专业、对课程几乎没有多少选择权，学生愿不愿意学，都得学，学习的积极性、主动性、创造性普遍缺失。（6）课程过多、学分过多、周学时过多，学生大部分时间都在教室上课，没有多少自主学习的时间和空间。（7）教学资源的配置主要是以我能办什么专业、能开什么课的“供给导向”来配置。或者是表面上是为了满足市场需求，而实质上并没有真正以满足学生的需求来配置。没有形成学生内在的学习的动力机制，没有形成学校以满足学生学习意愿的资源配置机制。2.项目的意义①逐步建设适合学分制要求的教学运行机制，更好地符合高等职业教育教学规律与发展趋势的要求。②以学生为本，把学习的选择权、主动权交给学生，满足学生的个性化需要与可持续发展要求，提高人才培养质量和对社会的贡献度。③以符合社会需要和满足学生的学习需要、就业需求作为配置学校教学资源的基础，发挥综合性学校的优势，实现专业调整、课程重组、资源建设与共享的科学化、合理化。*表格不够，可自行拓展加页；但不得附其他无关材料。下同。7三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题（1）改革目标用3年左右的时间：①形成基本符合学分制要求的新的教学运行组织体系和开放动态的课程体系。②形成专业及专业方向、课程、资源根据社会需要和学生需求进行设置、调整、整合的科学、合理、动态的机制。③形成学生积极主动学习，自主构建知识、能力、素质结构，适应就业与可持续发展需要的新局面。（2）改革内容①构建“公共平台课程（组）＋专业群（大类）平台课程（组）+专业课程（组）+专门化（专业方向）课程（组）+任意选修课程（组）”开放、动态、并行的课程体系结构。②学生在校期间通过国际交流取得的课程，参加竞赛、参展和发表作品、考证、专利等项目，允许根据规定置换教学计划中的课程和学分。③实施总学分控制，限制课程门数，控制周学时数，增加任意选修课程的学分。④根据实际需要与可能设置整周实训、实习课程；加强综合性、灵活性、动态性的实训课程（项目）；生产性实训、顶岗实习和毕业作品在内容、形式和安排上，要结合专业的特点注重实效；实践教学的比例根据具体专业的实际需要来确定，一般不低于40％。⑤取消毕业设计（论文），改变为完成学业作品。学业作品的内容和形式可以多样化，如制作的实物、产品设计方案、加工工艺方案、调查分析报告、工作（岗位）研究分析报告、专题策划方案、商业计划书、创业计划书、参赛的作品、应用性研究论文等等。经过批准，允许学生结合参加竞赛、参加科研项目等活动，从第二学年开始在任何时间段完成毕业作品。⑥实施按照专业群招生、按照专业群开展专业建设，行政上和业务上强化专8业群的作用，可以根据需要按专业群设置主任。⑦突出课程组的作用，设置课程组教学团队（专业群平台课程组、专业课程组、专业方向课程组、任意选修课课程组），以课程组为单位统筹课程组所属各门课程建设工作。⑧实施导师制。各学院为每位学生指定指导教师，使学生经常得到指导教师的具体指导。每位教师都应有指导的学生（每个年级指导学生人数可以在10-15人左右）。学生从入学到毕业，指导教师除了要对学生进行学业、思想政治道德上的指导外，重点应：引导学生树立职业意识与职业道德，形成职业习惯、职业学习态度、职业思维方式、职业团队精神等；根据学生的具体情况，指导学生选择专业、选择专业方向课程组、选择选修课程，指导学生参加专业类竞赛、顶岗实习、毕业作品直至就业、创业或继续深造的指导。（3）拟解决的关键问题①各专业按照“公共平台课程（组）＋专业群（大类）平台课程（组）+专业课程（组）+专门化（专业方向）课程（组）+任意选修课程（组）”构建开放动态的课程结构，是构建新的教学运行组织体系的核心，如何在制订专业教学计划的操作层面实现这样的课程结构是改革成功的关键。②建立以“需求导向”配置教学资源的机制。③导师制实施与管理办法及其有效实施。实施按照专业群招生，科学、合理的制订学生选择专业、选择专门化课程组及其分流办法。④任意选修课程的设计、开发与开课数量保障。⑤以学分制为重点的教学管理信息系统的架构、功能及其实现。2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析（1）实施方案①按照专业群或专业大类招生入学的学生，第一学年不分具体专业，按专业群学习公共平台课组和专业群（大类）平台课程组的课程；在第二学期后期组织学生报名，学生可在专业群（大类）中申请选择一个具体的专业，第二学年学习该专业的专业课程组课程。通过专业群（大类）平台课程和专业课程的学习，学9生应该基本具备从事该专业的核心职业活动能力。在第四学期的后期，学生可根据本专业不同职业岗位工作的需要和自己的就业需要，再次自主申请选择专门化（专业方向）课程组中的一组课程，在第五学期学习。在第二、三、四、五学期学生可以根据自己的情况选择课程、上课时间、任课教师,跨组选修任意选修课程。第六学期学生主要结合就业进行毕业顶岗实习。②学生在第二学年具体选择某个专业时，对于某专业报名人数超过了该专业（资源）能够容纳的人数，则通过筛选条件分流部分学生到专业群（大类）的其他专业。③学生在第五学期具体选择专门化（专业方向）课程组时，对于报名选择某个专业方向课程组的学生数不足20人、且其他课程组可以容纳的，原则上该课程组计划取消。对于某专门化（专业方向）课程组报名人数超过了该专业方向课程组（资源）能够容纳的人数，则通过筛选条件分流部分学生到其他专业方向课程组。（2）实施方法①首先选择部分条件具备的专业群进行试点实施，然后推广到全面实施；②按步骤、分阶段、边准备边实施；③协调有关部门，制订各方面的保障政策与措施，保证方案的顺利实施。（3）具体实施计划（含年度进展情况）①2009/2010第二学期在提出申请的学院中选择专业群划分合理、条件较为具备的学院进行按照专业群招生的试点，按照新的课程结构框架制订2010级教学计划；制订导师制实施与管理办法；制订学生选择专业及其分流原则性意见；完成学校新的教学管理信息系统的上线。②2010/2011学年各专业课程组课程信息入库发布；制订任意选修课程组管理办法；10各组任意选修课程组的开课准备，任意选修课程组的课程信息入库发布；完成学生选择具体专业的筛选系统设计，完成专业群学生选择具体专业；完成选修课程全天候排课和选课系统设计；制订学业作品的管理办法。③2011/2012学年制订专门化课程组管理办法；各组专门化课程组的开课准备；各专业方向课程组课程信息入库发布；制订学生选择专门化课程组及其分流原则性意见；完成学生选择具体专门化（专业方向）课程组的筛选分流系统设计，完成学生选择专门化课程组。④2012/2013第一学期修订专业及专业方向设置、调整管理办法；