第一章-教育的概念(王道俊-郭文安)

2020/4/291第一章教育的概念学习目标:◆理解教育的概念◆把握教育基本要素及其相互关系◆了解教育发展的历史形态第一节教育的质的规定性第二节教育的基本要素第三节教育的历史发展2020/4/2922020/4/293第一节教育的质的规定性教育的质的规定性，就是要回答教育的本质的特征是什么，教育与其他社会活动有什么不同，即探讨教育的概念。关于“教育”的概念，有两种提问方式：“什么是教育”，回答被看作是一种事实描述，阐释的是教育概念的外延；“教育是什么”，回答则被看成是一种对教育的本质阐释，一旦从这个层面去探讨教育，便产生了教育科学。2020/4/294多元化的教育概念：荀子：“以善先人者谓之教。”《学记》：“教也者，长善而救其失者也。”《说文解字》：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”斯宾塞：“教育就是为美好生活做准备。”杜威：“教育即生活。”2020/4/295“教育”一词的词源学考察：汉语中：“教”和“育”最早出现在甲骨文中，“教”一般理解为成人一手执杖迫使儿童学习之意，学习的内容在早期主要是“占卜”，后来主要是“孝”和“善”；“育”一般理解为“分娩生子”，引申为“养育与生长”。《说文解字》将“教育”解释为“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”代表了我国古代对教育一词的主要理解。2020/4/2962020/4/297在英语中，education（教育）是根据词根educe衍化生成的，其意为“引出，自潜在物中引发”。这一词源学上的意义，反映出东西文化的一种深度内在的区别：中国的“教”、“育”强调的是儿童要学习外在的规定的立身之内容，强调成人对儿童的养育；而西方强调的是将儿童潜质的导引作为教育的内涵。在德语和法语中，教育一词还源于古希腊语中的“教仆”（pedagogue)一词，又有对儿童照料的含义，以后逐渐扩大到与教育技能、方法相关之事。2020/4/298通过上述对教育概念不同的界定和教育一词不同的来源的分析，我们得到一些启示：所有的教育概念的界定和词源分析都认为“教育”是一种活动过程，我们可以将“活动”作为界定“教育”概念的起点；对“教育”概念的界定要能够涵盖不同社会、不同形式、不同内容、不同方法的教育，具有普遍性；对“教育”概念的界定的目的在于将“教育”这一活动与其它的活动区别开来，认识教育的独特性。2020/4/299教育活动是人类独有的活动还是动物界亦存在的活动?回答此问题就是在回答教育是一种自然现象还是一种社会现象。对此问题的不同回答，将会得到“教育是什么”的不同答案。教育的生物学起源论[法]利托尔诺（C.Letourneau）、[英]沛西·能（S.P.Nunn）认为教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在，生存竞争是教育的基础，生物冲动是教育的主流，教育起源于动物保存物种而把自己的“技能”、“知识”传授给幼小动物的本能。2020/4/2910人类的教育活动具有社会性，动物仅是亲子和本能行为动物界养护幼仔的活动只是一种自发的本能活动，是一种在遗传基因中就已经确定下来的行为，它产生于动物界的生理需求。人的教育活动是一项极其复杂的社会活动，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。它的职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。教育是人类社会永恒的范畴。一、教育活动是人类社会独有的社会现象2020/4/2911正因为教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物抚育后代的活动有本质的区别。认识这一点非常重要，可以使我们从社会的高度研究教育，而不是从生物的水平上研究教育，从而揭示教育与社会之间的规律性联系。2020/4/2912二、教育是有目的地培养人的社会实践活动教育活动同其他的社会活动的区别是什么？可以从两个维度去区分：对象和目的活动对象的特殊性教育活动的实施者是人，活动的对象也是人，是一种“人—人”关系。但能否说，施动者和受动者都是人的活动就是教育呢?显然不能。因为其他也有一些活动的施动者和受动者同样是人。这种对象上的不同虽然划清了同许多社会活动的界线，但仍不足以满足区分的要求，还不是教育活动的质的规定性。2020/4/2913活动目的的特殊性教育活动的目的是为了培养人，使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。而其他社会活动各有不同的目标：如经济活动以利润为目标；文娱活动以消闲为目标；医疗活动以人的健康为目标等。这种目标上的定位就把教育活动与其他以满足人的各种需要为直接目标的社会服务活动区别开来。2020/4/2914“教育”概念的定义：教育是有目的地培养人的社会活动。这一定义一般称为广义教育的定义。这里的“人”是指任何年龄阶段的人，而不是仅仅局限于青少年；这里的“培养”是中性词，既包括积极的作用，也包括消极的作用。2020/4/2915第二节教育的基本要素一、教育者教育者就是从事教育活动的人。广义的教育者是指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，都可以称为教育者。包括各教育管理人员、专职和兼职教师、校外教育机构的工作人员、家长等。教育者是教育活动的主导者，离开了教育者及有目的的教育活动，也就不存在教育。2020/4/2916二、受教育者（学习者）凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。在广义的教育中，几乎任何人都可以成为受教育者；在学校教育中，受教育者是指获得入学资格的相对固定的对象—学生。决定谁是教育者谁是学习者的关键是个人在教育活动中所处的地位和所承担任务，而不是个人的年龄、性别和职位。受教育者既是教育的对象，又是学习和发展的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动，缺少了受教育者，就无法构成教育活动。2020/4/2917三、教育中介系统教育中介系统是教育活动中教育者与受教育者联系和互动的纽带，是开展教育活动的内容和手段。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。体现为各种信息载体、教育环境、教育者自身的素质。2020/4/2918教育活动方式是指教育活动中所采用的方式方法，是一个十分复杂的动态过程，在一定意义上说，教育活动方式就是教育活动本身。以培养人为目的而组织的包括生产劳动在内的社会实践活动2020/4/2919上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。教育者是主导者，没有教育者，教育活动就不能展开，学习者就不能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象和学习、发展的主体；没有教育中介系统，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。各个要素的变化必然导致教育系统状况的改变。2020/4/2920第三节教育的历史形态一、原始的教育形态（一）教育没有从生产劳动和社会生活中分化出来（二）内容、方法简单（三）没有阶级性，教育是平等的2020/4/2921二、古代的学校教育形态（一）学校教育从生产和生活中分化出来成为独立的形态（二）学校具有阶级性和等级性当时学校是紧缺资源，被统治阶级所垄断，劳动人民没有受学校教育的权利；学校教育主要为统治阶级培养人才。2020/4/2922（三）学校教育脱离社会生活和生产劳动，是一种封闭的教育中国古代奴隶社会主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），封建社会主要是“四书”、“五经”；欧洲古代封建社会主要是两种学校：教会学校和骑士学校，教会学校学习“七艺”，骑士学校学习“七技”。统治阶级鄙视体力劳动和劳动人民。如《论语》中记载的孔子的学生樊迟请“学稼”和“学圃”的故事。（四）主要采取个别教学的形式2020/4/2923三、现代教育现代教育是伴随着大工业生产而产生的，而且随着市场经济的不断发展，科学技术的不断进步，现代教育的体系在不断完善。（一）学校教育逐步普及（二）教育的公共性日益突出教育成为现代社会的公共事业，受教育成为公民的基本权利（三）教育的生产性不断增强教育与生产劳动相结合成为必然趋势（四）教育制度逐步完善2020/4/2924现代学校教育与古代学校教育的区别古代学校教育现代学校教育担负的任务培养政治所需人才培养劳动者及各种人才服务对象少数统治阶级大众化和民主性与生产劳动的关系脱离紧密联系教育内容主要是人文社科知识自然科学知识大大增加教学组织形式个别教学班级授课制为主教学方式口耳授受封闭性现代手段开放性2020/4/2925本章小结:教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育的质的规定性或教育的本质。随着社会的发展，教育不断地发展，内容、形式不断地变化。对教育概念的理解，可以从广义和狭义两个不同的角度，广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括着人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。2020/4/2926狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的}种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶段)的需要和促进社会发展的人。教育学中所研究的教育，主要是狭义的教育。