教育心理学

教育心理学学习教育心理学的目的•掌握学习的规律与方法，学会如何学习，指导自己的学习•作为教育者，掌握科学的教与学的理念，提高教育教学效果•掌握教育心理学理论，丰富心理学理论知识，为进一步的科学研究打下基础学习目标•掌握学习的理论、知识、技能、社会规范学习的规律以及教学心理等方面的内容，明确影响学习的内部和外部因素。•在教学过程中培养一定的理论思维能力和科学的思维方式。•能够运用教育心理学中有关学习的理论，分析现实的课堂教学现象，解决教育教学过程中遇到的实际问题；根据不同的知识类型设计教学，培养分析和解决问题的能力。参考书目•陈琦、刘儒德主编：当代教育心理学。北京师大出版社，1997。•邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1997。•张春兴著，教育心理学－三化取向的理论与实践，浙江教育出版社，1998。•莫雷主编：《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002。•李伯黍、燕国材主编，教育心理学，华东师范大学出版社，2001。•【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》，人民邮电出版社，2004年7月中译版。•【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。•吴庆麟等编著：《认知教学心理学》，上海科技出版社，2000年8月版。主要学术期刊《心理学报》中国心理学会、中国科学院心理研究所主办《心理发展与教育》，北京师范大学主办《心理科学》，华东师范大学主办《心理科学进展》，中国科学院心理所主办如何学习哈佛大学学生对“学习”的三种理解：•被动地获取知识，把教师作为知识权威来接受。•领悟到知识是与背景密切相关的和相对的。因此，教师被看作是对客观事物表达出其主观看法的许多人中的一个。•自己创造知识，认为必须按照知识去做，并将其应用于具体情境。佩里（Perry,1970）第一章概述•教育心理学的研究对象定义、性质与内容体系•教育心理学的发展历史与现状诞生，美国、苏联和中国的发展，发展趋势•教育心理学的研究原则与方法第一节教育心理学的发展历程•一、初创阶段（20世纪20年代之前）•桑代克（1874－1949）•《教育心理学》1903出版——教育心理学独立的标志•1911－1914扩充为三卷《人类的本性》•《学习心理学》•《工作与疲劳以及个性的差异》•其他：冯特、詹姆斯、卡特尔、霍尔、杜威•特点：已认识科学的心理学在解决教育问题的重要性•理论与研究的积累不够充分•研究方法有机械主义和简单化倾向心理学家冯特•冯特（1832－1920）——科学心理学创始人，构造心理学创始人之一，建立第一个心理学实验室。心理学家詹姆斯•詹姆斯（1842—1910）William.James。美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义哲学的倡导人，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一。《心理学原理》1890年出版心理学家霍尔•霍尔[GranvilleStanleyHall1844.02.01－1924.04.24]，美国心理学家、教育家，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人。（复演论）卡特尔•卡特尔[JamesMcKeenCattell1860－1944]，美国心理学家，美国应用心理学先驱，最早将心理学研究结果统计量化。•注重个别差异和心理测验杜威•杜威[John.Dewey1859－1952]儿童中心、经验中心、活动中心二、发展时期（20世纪20－50年代末）•联结派——桑代克：试误说•斯金纳——操作性条件反射和强化理论•格式塔——顿悟学习理论•托尔曼——符号学习理论•皮亚杰——认知建构与发展理论•弗洛伊德——精神分析•特点：研究范围不断扩大，内容庞杂，不系统，未形成独立的理论体系，偏重于研究动物和儿童的简单心理活动，对教育实践的指导作用不大。美国•20世纪20年代-50年代末发展时期•美（西方）：吸取心理学分支学科的成果，扩充内容•20年代各流派之间的论争，行为主义和格式塔心理学占优势地位；•40年代弗洛伊德的精神分析理论受到重视；•此后，认知心理学逐步占据主流地位。前苏联•前苏联：十月革命以后，以马克思主义观点改造心理学•代表人物：•维果茨基（1896－1934）：文化历史理论•布隆斯基（1884－1941）：儿童学•鲁宾斯坦（1889－1960）：主体心理学，确立了心理与活动相统一的原则•1917—30年代末，探索；•40-50年代有很大发展，重视结合教学与教育实际的研究，在学科心理知识掌握方面有一定成果，但忽视了对教育心理学的理论探讨，全盘否定西方。中国•20世纪初——建国前，主要是翻译西方著作，研究问题的观点和方法大都因袭西方。•1906房宗岳译《教育实用心理学》•1924廖世承《教育心理学》教科书•20世纪50年代——学习改造三、理论创建时期•美国：内容日趋集中；重视与实际教育相结合•1.布卢姆（BLoom，E.S.，1913-）——掌握学习”的理论，代表作：《教育目标分类》（1956），《人类的特征与学习》（1976）•2.布鲁纳（Bruner，J.S，1915-)——认知发现学习理论，代表作《教育过程》（1960）•3.加涅（Gagne，B.M.，1916-).——信息加工学习理论，代表作：《学习的条件》（1965）•4.奥苏贝尔（Ausubel，D.P.，1918-).有意义言语学习理论，1968年和1973年出版《教育心理学》•5.安德森（Anderson，R.C）。现代行为主义的教育心理学家。他与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》（1974）前苏联•学习理论的提出，如列昂节夫和加里培林的学习活动理论；•加强与学校教学的结合，如赞科夫（教学与发展理论）对小学教学体制的改革；•对西方、美国教育心理学的态度发生由排斥到亲近的变化。中国•1963年潘菽《教育心理学》出版，全国开展课程；•文革中断；•此后逐渐发展，取得一定成就。20世纪20、30年代-50年代末内容庞杂，没有独立的理论体系较少研究人类的高级心理活动，对教育实践作用不大20世纪60年代以后内容集中各派分歧日趋缩小重视实际教学中的心理问题研究方法综合化综合考虑认知、动机和社会因素之间的相互作用个别差异与个体化教学继续受重视第二节教育心理学的研究对象和任务一、研究对象（一）已有观点1、心理教育学观点2、以儿童发展研究为中心的观点3、以学习为中心的观点：桑代克、奥苏贝尔（二）界定▲教育心理学研究对象：教育系统中学生的学习及其规律与应用•二、研究任务•1、学•2、教三、教育心理学内容体系•教育心理学概论•学习理论•学习心理•知识、技能、社会规范的学习•教学设计四、教育心理学与临近学科的关系1、教育心理学与普通心理学的关系普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学的原理、原则在某一特定领域的应用。特殊与一般的关系。2、教育心理学与儿童心理学互相交叉，互相补充3、教育心理学与教育学的关系教育心理学是教育学的基础学科之一。教育心理学研究的原则与策略研究原则研究策略（设计）研究方法研究程序心理学研究的方法体系研究原则•客观性原则客观地进行研究，不做主观猜测，设计与结论。•系统性原则把个体看作一个系统，受心理、生理和社会文化环境的影响•实践性原则从教育实践出发，服务于教育实践•教育性原则促进学生的身心发展研究策略与方法•描述性研究策略–观察法–个案法–访谈法•相关性研究策略–调查法：访谈法、问卷法–测量法：测验和量表•操纵性研究策略–实验室实验–自然实验相关关系因果关系研究程序•选择、确定研究课题•制定研究计划确定研究变量、形成假设、选择研究方法、确定研究对象，制定研究步骤•收集资料，进行具体研究•整理与分析研究结果，得出结论•撰写研究报告第二章学习的基本理论第一节学习的实质学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中通过活动、练习获得行为经验的过程，更关注人的学习。不同时期和学派的研究者对学习有不同的理解：行为主义：学习是刺激与反应之间联结的形成。认知主义：学习是认知结构的形成与改变。建构主义：学习是学习者在社会背景中的意义建构。关于学习的代表性定义：加涅（Gagne,1965）认为，学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。鲍尔和希尔加德（Bower&Hilgard,1981）认为，主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种变化不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳）来解释。维特罗克（Wittrock,1977）学习是描述与经验变化过程有关的术语，是在理解、态度、知识、信息、能力和经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。学习是行为或按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化，来自实践或其他经历。（Shuell,1986）学习是有机体通过与环境的相互作用导致能力与倾向的稳定的变化（皮连生，1997）以上定义强调的侧重点不同：学习引起的行为变化（外部结果），学习引起的内部变化及结果，学习的过程。学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。学习是以个体的某种变化为标志外部明显的变化与内部潜在的变化学习的发生是由经验引起的变化是相对持久的，具有一定稳定性学习所引起的变化是学习者与周围环境相互作用时发生的，非心理成熟或先天反应倾向学习是结果与过程的统一狭义学习特指学生的学习，其特点如下：以掌握间接的知识经验为主在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式学习以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。具有一定程度的被动性。总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动。第二节学习的分类•一、学习主体分类•分类依据：学习者•动物的学习•人类的学习•机器的学习•人和动物的学习•相似之处：有机体对环境的一种适应•不同之处：•A学习的功能与动力•B学习的形式与内容•C学习机制•机器学习•主要指计算机的学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域。人工智能就是把人的某些智能赋予机器，把人的某些思维活动物化，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。•“机器思维”同人类思维的本质区别：•人工智能纯系无意识的机械的物理的过程，人类智能主要是生理和心理的过程。•人工智能没有社会性。•人工智能没有人类的意识所特有的能动的创造能力。•两者总是人脑的思维在前，电脑的功能在后。•二、学习水平分类•雷兹兰(Razran,1971)•加涅(Gagné,1965)•雷兹兰(Razran,1971)•（1）反应性学习：一种最简单的学习，包括习惯化和敏感化。腔肠动物可以产生此类学习。••（2）联结性学习：主要指条件反射的学习，包括抑制性条件作用（不重复被惩罚的动作的学习，腔肠动物即可形成该学习）、经典性条件作用（可发生于简单动物身上，如蚯蚓）、操作性条件作用（在低等脊椎动物身上可产生）。•（3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用（即S—S学习）、定型作用（对复合刺激反应，而不对其中的个别刺激反应）和推断学习（客体永久性观念的运用）。••（4）象征性学习：一种思维水平的学习，主要为人类所特有，包括符号性学习、语义学习和逻辑学习。这三种学习是言语学习的三个阶段感觉前条件作用（s_s学习）•指conidtionalstimuli（CS1）和secondaryconditionalstimuli（CS2）在unconditionalstimuli（CS1）和unconditionalresponse（US）发生联系以前经常相伴出现，所以当US和CS1的一起出现使CS1能够引发conditionalresponse（CR）的时候，那么无需CS1和CS2一起出现即可以使CS2能够产生CR的反应。举个例子，比如你以前经常看到柳絮（CS1）和杨絮（CS2）在一起；有一天你由于吃了过敏食物（US）时碰巧接触到