浅谈小学语文有效教学口语交际

浅谈小学语文有效教学口语交际【摘要】一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。正如卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。我国也以文件的形式，把口语交际能力当作一项教学任务。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。[关键词]:口语交际教师问题策略一、口语交际教学的意义《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。二、教师在口语交际教学中存在的问题1.放弃或忽视口语交际教学。目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教。2、创建生活化的课堂，营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛，保护好学生的自尊心、自信心，激发学生学习的信心，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。如何才能使我们的课堂“贴近学生的生活”呢？一是提倡创设仿真的生活情境,或者依据教学内容把课堂上当时真实的情境作为教学情境。二是提倡在教学过程中,以学生原有的生活经验作为课堂教学资源。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。口语交际教学的外延与生活的外延相等。在教学中,我们要打破课内课外的壁垒,不拘泥于教材,把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中,让学生在生活化的口语交际情境中切实提高口语交际能力。于永正老师上的口语交际课《认识蔬菜水果、招待客人》就是一个很好的例证：一上课，于老师就提着一篮子蔬菜、水果急匆匆地走进教室，然后告诉学生：因为家里来了客人，中午忙着去买东西招待客人了。谁知道一进学校，上课铃就响了，只好把东西带到教室里来了„„由此引出让学生上台来介绍水果，给水果分类，模拟用蔬菜水果招待客人„„生活中，这样招待客人的情景我们经常会碰到，课堂上教师调集学生已有的生活经验，与课堂内容相关的生活原型，引导学生回忆当时在情境中是怎样做，怎样说的，如实地在课堂上呈现，这样的教学来源于生活，又高于生活。我们主张调集学生已有的与本节课内容相关的生活原型,引导学生回忆当时自己在情境中的表现,充分利用每个学生的不同表现作为教师组织教学的材料,让学生之间形成较为广泛的互动。在学生的交流互动中,教师要善于捕捉信息,把握教学契机,然后通过师生评点、教师引导的方式,把一些口语交际的方法和要求传授给学生。这种基于学生原有认识基础、能力基础的教学更有效,更容易转化为能力。3、提供交际案例，发展学生口语交际能力：案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。例如吉春亚老师在执教六年级下册的口语交际《假如我会克隆，我要„„》一课时，教师先在黑板上写上：“全球克隆问题研究大会”，“全球克隆成果鉴定大会”等字样，将学生带入一个虚拟的情境中，在引导学生了解了克隆的简单发展史后，提供这样一个交际案例：现代科学技术是把双刃剑。一方面可以造福人类，一方面也可能给人类带来灾难，请问各位科学家，你们是否同意“克隆”呢？通过这样一个“动”的案例，人人参与，学生或是对自己的克隆研究成果进行阐述，或是对他人的克隆设想进行质疑„„训练时，教师还要注意，对于六年级的学生，不能仅仅是让其说出“假如我会克隆，我要克隆刘翔”那么简单，应该将教材延伸，给出一两个能引起学生争鸣的案例，如：有一天你发现你的朋友是个克隆人，你会如何面对？请选择你的同桌或好伙伴来演一演。这样的设计，有利于调动和激发学生交际的积极性，产生“互动”的效果，只有交际的双方都处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”训练。在案例的互动中，学生的语言自由放飞，这样的“活”的案例，为口语交际的实效提供了保障，实现了交际的多向互动、沟通，使学生的言语五彩缤纷、充满个性，具有一定说服力，学生的口语交际能力也得到了很好的提高。想想，如果教师在充分理解和把握课程标准、课型特点、教学目标、教材编写意图的基础上，学会以教材为载体，以培养和提高全体学生的口语表达能力为训练重点，灵活有效地组织教学，拓展课堂训练空间，把教材内容与学生生活实际相联系，就能优化课堂教学，提高教学质量，更好的落实训练要求了。四、说是基础，听是习惯，要并驾齐驱。口语交际不同于以往的说话训练，它是听与说双方互动的过程，终极目标是在具体的交际情境中培养学生的交际应对的能力。大多数学生在口语交际训练之前都有一个通病——愿说不愿听，会说不会听。所以在培养学生交际能力时，要重点培养学生听人说话的习惯，引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，抓住别人说话的要领，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。据美国口语专家罗斯的研究统计，在人的言语交流活动中，听所占的比重最大，占45%，说占30%，可见听的重要性。只有学会听，才可能发现别人言语中的信息，准确地接受和处理信息，而不会“此答非所问”，只有听清楚了，听明白了，才可能就“来”的话语做出“去”的回应，否则整堂课要不只有单项的“自言自语”，要不就是“牛头对马嘴”，啼笑皆非。如何引导学生学会“听”呢？如在口语交际《我要发明的机器人》这个内容的训练中，在学生“设计”出自己要发明的机器人并做了介绍后，大家来评比谁的设计好？谁的设计有问题？你认为他该怎么改进，给他提出改进建议„„等等，这样一来，学生就必须先认真听，注意抓住他人“语言”中的信息，作出相应的回应，“交际”也就开始了。五、努力规范和提高自己的口头语言表达能力，做好学生的表率。小学生由于自身知识储备不足，生活经验积累的欠缺，认识、思维能力有限，加上与生俱来的性格原因等等，往往在口语交际时不愿、不会表达，有的表达时语言不规范，出现病句、方言等现象。小学生的模仿性很强，他们会模仿老师的样子学说话，学表达。如果教师的口头语言表达准确，语言修养良好，就会“不是蜜，但它可以粘住一切”，不仅能给教学艺术锦上添花，还能给孩子很好的示范引导作用；如果教师自身言语表达有问题，就很容易给孩子错误地示范和引导，直接导致教学艺术的失败。所以，良好的口头语言表达艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求。六、小学口语交际的现状：（现状之一）：重书面，轻口语由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。笔者曾在几所农村小学看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。问其原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。（现状之二）：重说话，轻交流口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。（现状之三）：重陈述，轻情境情境教学是激发学生兴趣最有效的方法“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”一、可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。教师应该认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。二、学生口语交际能力情况堪忧很多课堂上学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。学生口语交际现状不容乐观。现状之一：学生不愿交际，不敢交际。有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。学生的语言贫乏，不规范。在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯„„啊„„”“这个„„那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。（现状之四）：学生不善于倾听。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。